鄭翔

【摘 要】思辨力是培養(yǎng)思想品德學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵能力之一，培養(yǎng)批判性思維的價值就是提升學(xué)生的思辨力，而形成批判性思維最有效的方式就是讓學(xué)生“學(xué)會提問”。本文從初中思品課教學(xué)出發(fā)，結(jié)合具體課例，提出三種課堂提問策略：一是“破題教學(xué)”策略；二是“假設(shè)、質(zhì)疑、論證”策略；三是“追問清單”策略，促進學(xué)生問題意識的形成。

【關(guān)鍵詞】批判性思維；學(xué)科素養(yǎng)；提問策略

就學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)上看，思想品德課主要是就是提升學(xué)生的思辨力、調(diào)試力、信念力和行動力四種學(xué)科關(guān)鍵能力。其中的思辨力就是指從學(xué)生生活實際出發(fā)，運用知識儲備進行分析和綜合、判斷和推理等邏輯思維活動，得出新結(jié)論的一種能力。評判性思維就是思辨力在日常學(xué)習(xí)生活中的外化表現(xiàn)，通過洞察、分析和評估，反思自己的觀點和批判別人的觀點兩個方面的統(tǒng)一，并通過論證使經(jīng)驗常識和科學(xué)理論協(xié)調(diào)一致。要養(yǎng)成這種思維習(xí)慣最有效的方式就是讓學(xué)生“學(xué)會提問”。筆者從課堂教學(xué)實際出發(fā)，結(jié)合初中生實際，總結(jié)出三種提問策略促進學(xué)生批判性思維的養(yǎng)成。

一、破題教學(xué)——促有效問題生成

所謂破題教學(xué)，就是在教師在確定教學(xué)主題后，學(xué)生從自己的生活實際出發(fā)，圍繞主題提出問題、梳理問題并解決問題的教學(xué)過程。破題教學(xué)最重要的意義是積極營造開放性教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生勇于創(chuàng)新和敢于批判的精神。

課例一：《自我保護》一課中，課前先讓學(xué)生圍繞“自我保護”主題設(shè)計問題。學(xué)生設(shè)計的主要問題有：我們身邊存在哪些安全隱患？我們要掌握哪些求生技能？怎樣同違法犯罪行為做斗爭？可以看出學(xué)生提出問題主要從自身原有的經(jīng)驗出發(fā)，一方面問題過于空泛，另一方面缺少與學(xué)科知識的有效鏈接。

課上我對學(xué)生設(shè)計的問題提出了改進建議。增加兩方面的關(guān)鍵詞“具體情境+學(xué)科特點”。具體增加關(guān)鍵詞有“校園周邊安全問題、校園侵凌問題、本地自然災(zāi)害、未成年人身心特點、營造良好網(wǎng)路環(huán)境、守法合格公民”。學(xué)生根據(jù)提供的關(guān)鍵詞做了問題改進：校園周邊人行道與機動車道混行是否存在安全隱患？學(xué)生間的哪些行為可以定為校園侵凌行為？臺風(fēng)來襲時，哪些地方是我們?nèi)菀缀雎缘陌踩[患？面對網(wǎng)絡(luò)謠言及詐騙等行為，作為合格公民應(yīng)該怎么做？

學(xué)生通過設(shè)計問題，修正問題，完善問題，既聯(lián)系自己已有的經(jīng)驗，也進一步深入到自己的知識盲區(qū)，并思考怎樣結(jié)合學(xué)科知識，將自我保護意識轉(zhuǎn)化為有效求生技能及理性的應(yīng)對方式，從而實現(xiàn)知行合一。

創(chuàng)造性思維引發(fā)新觀點的產(chǎn)生，批判性思維則檢測這些觀點的缺失。破題教學(xué)法正是通過學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維來發(fā)現(xiàn)問題，同時又運用批判性思維來檢驗這些問題，從中發(fā)現(xiàn)自己與他人價值判斷的區(qū)別。這種洞察自己和他人的決定與想法的過程，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新意識。

二、“假設(shè)·質(zhì)疑·論證”——重關(guān)鍵問題分析

“假設(shè)·質(zhì)疑·論證”策略的目的是要敢于質(zhì)疑，并用科學(xué)的方法加以論證。從教學(xué)的角度，其實是將自己的經(jīng)驗放到教材、他人觀點中去驗證的過程。一方面，學(xué)生可以質(zhì)疑他人的觀點甚至教材的結(jié)論；另一方面，也能夠重新審視自己的觀點，讓自己的觀點更加全面明智。

課例二：《網(wǎng)絡(luò)交往新空間》一課中，我展示了一個視頻“春節(jié)吃年夜飯時，家庭成員各自擺弄手機，年夜飯上少了交流互動，面對面的距離卻被網(wǎng)絡(luò)世界無情地割裂開了”。視頻看完之后，我讓學(xué)生分析原因并給出結(jié)論，學(xué)生通過討論分析得出的結(jié)論是“智能手機的使用割裂現(xiàn)實生活中的家庭親情”。而在另一班級上課時，我增加了兩個環(huán)節(jié)。在展示完視頻后給出提示：1.數(shù)據(jù)是否真實；2.論據(jù)是否有效；3.推理是否有誤；4.結(jié)論是否準(zhǔn)確。這時候就有學(xué)生提出質(zhì)疑：（1）這個視頻展示的現(xiàn)象并不是普遍存在的；（2）年夜飯使用手機也可能是家庭成員交流的新方式；（3）家庭和諧關(guān)系也受到其他因素的影響；（4）長輩們也應(yīng)該與時俱進學(xué)會使用新的網(wǎng)絡(luò)交流工具。最后得出的結(jié)論是“智能手機的使用是時代發(fā)展的趨勢，家庭和諧氛圍受到多種因素的影響，要發(fā)揮智能手機在家庭交往中的積極作用”。

本節(jié)課要抓住的關(guān)鍵問題是“網(wǎng)絡(luò)交往的利與弊”。第二班學(xué)生之所以能重構(gòu)觀點及立場，就在于他們敢于質(zhì)疑權(quán)威的假設(shè)，并學(xué)會從實際生活中去推理論證?？梢姟把垡姙閷崱钡恼胬硪灿锌赡鼙活嵏?。在教學(xué)中，學(xué)生通過緊扣關(guān)鍵問題的分析，掌握了判斷分析媒介信息的能力，提升了理性利用媒介參與公共生活的能力。因此，通過“假設(shè).質(zhì)疑.論證”策略，可以促進學(xué)生的反思和修正能力，學(xué)生在進行價值判斷和價值選擇的時候，不迷信權(quán)威、不從眾，傾向求真，將社會主流價值觀內(nèi)化為思想認識。

三、使用“追問清單”——導(dǎo)實際問題解決

提問是課堂的重要教學(xué)手段，是聯(lián)系教師、學(xué)生與教材的紐帶。而追問是一種技巧，是課堂教學(xué)中師生互動的“二次生成”。追問清單的使用，能夠幫助學(xué)生解決現(xiàn)實生活中的實際問題，注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和實踐能力。同時能夠促進課堂“高質(zhì)量問題”的產(chǎn)生，促進學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。

課例三：《調(diào)控情緒》一課中，我設(shè)計以下問題清單：1.請同學(xué)回憶今年有哪件讓你特別煩惱的事情？2.談?wù)勥@件事對你產(chǎn)生什么影響？3.是不是每個同學(xué)遇到這樣的事情都會產(chǎn)生相同的情緒反應(yīng)？4.為什么相同的事發(fā)生在不同人身上會產(chǎn)生不一樣的反應(yīng)？5.你能從別人身上得到什么啟發(fā)，進而改變對這件事情的看法？

學(xué)生在依次回答問題的過程中，首先是達成教學(xué)目標(biāo)：1.了解情緒的基本類型及特點；2.能夠感知自己的情緒，認識到情緒對自己產(chǎn)生的影響；3.學(xué)會關(guān)注他人的情緒，尊重他人，適時、恰當(dāng)?shù)乇磉_自己的情緒；4.掌握調(diào)控情緒的方法，形成自我調(diào)控、自我控制的習(xí)慣；5.改變思維想法，讓自己保持積極、健康向上的心態(tài)。但更重要的是學(xué)生的思維能力（如：回憶再現(xiàn)、感知體驗、比較分析、判斷推理、歸納總結(jié)、綜合選擇），通過追問也得到較大提升。

本節(jié)課使用了追問清單，讓學(xué)生從自己的角度去再現(xiàn)情緒、感知情緒、分享情緒、對比情緒、選擇情緒、理解和調(diào)控情緒。最終認識到要通過轉(zhuǎn)變想法去改變非理性情緒對我們的影響。在課堂實踐中以解決問題為導(dǎo)向的有效追問，確實能夠引導(dǎo)學(xué)生主動思考，逐漸提升學(xué)生的思維能力和解決實際問題的能力。孔子說：一個人不對自己說，怎么辦？怎么辦？我對這種人，真不知道怎么辦?？梢?，追問清單就是讓每個學(xué)生成為自己的老師，自主解決實際的困惑。

當(dāng)然，讓學(xué)生“學(xué)會提問”也需要教師的正確引導(dǎo)。首先，教師應(yīng)該抓住教學(xué)的關(guān)鍵問題，促進教學(xué)的重難點的突破；其次，要考慮問題預(yù)設(shè)，保證學(xué)生參與廣度及課堂的熱度；最后，要注重問題的質(zhì)量，問題要從記憶、判斷等機械型向理解、推理、分析等綜合型轉(zhuǎn)變。

總之，批判性思維是對我們思考過程的再思考。通過“破題教學(xué)”策略讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己與他人價值判斷的區(qū)別，從而產(chǎn)生認知沖、突引發(fā)問題；通過“假設(shè).質(zhì)疑.論證”策略幫助學(xué)生學(xué)會獨立思考，敢于打破權(quán)威、突破常規(guī)，全面客觀地看待社會現(xiàn)象；通過“追問清單”策略，讓學(xué)生自我反思，促高質(zhì)量問題的生成，提高學(xué)生解決實際問題的能力。

【參考文獻】

[1]楊武金.評判性思維芻議[J].河南社會科學(xué)，2016（12）：64-68

[2]林崇德.21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2016

[3]武宏志.論批判性思維的核心元素[J].延安大學(xué)學(xué)報，2016（1）：5-20

[4]尼爾·布朗，斯圖爾特·基利，吳禮敬，譯.學(xué)會提問[M].北京：機械工業(yè)出版社，2013