鄭翔
【摘 要】思辨力是培養(yǎng)思想品德學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵能力之一,培養(yǎng)批判性思維的價值就是提升學(xué)生的思辨力,而形成批判性思維最有效的方式就是讓學(xué)生“學(xué)會提問”。本文從初中思品課教學(xué)出發(fā),結(jié)合具體課例,提出三種課堂提問策略:一是“破題教學(xué)”策略;二是“假設(shè)、質(zhì)疑、論證”策略;三是“追問清單”策略,促進學(xué)生問題意識的形成。
【關(guān)鍵詞】批判性思維;學(xué)科素養(yǎng);提問策略
就學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)上看,思想品德課主要是就是提升學(xué)生的思辨力、調(diào)試力、信念力和行動力四種學(xué)科關(guān)鍵能力。其中的思辨力就是指從學(xué)生生活實際出發(fā),運用知識儲備進行分析和綜合、判斷和推理等邏輯思維活動,得出新結(jié)論的一種能力。評判性思維就是思辨力在日常學(xué)習(xí)生活中的外化表現(xiàn),通過洞察、分析和評估,反思自己的觀點和批判別人的觀點兩個方面的統(tǒng)一,并通過論證使經(jīng)驗常識和科學(xué)理論協(xié)調(diào)一致。要養(yǎng)成這種思維習(xí)慣最有效的方式就是讓學(xué)生“學(xué)會提問”。筆者從課堂教學(xué)實際出發(fā),結(jié)合初中生實際,總結(jié)出三種提問策略促進學(xué)生批判性思維的養(yǎng)成。
一、破題教學(xué)——促有效問題生成
所謂破題教學(xué),就是在教師在確定教學(xué)主題后,學(xué)生從自己的生活實際出發(fā),圍繞主題提出問題、梳理問題并解決問題的教學(xué)過程。破題教學(xué)最重要的意義是積極營造開放性教學(xué)氛圍,鼓勵學(xué)生勇于創(chuàng)新和敢于批判的精神。
課例一:《自我保護》一課中,課前先讓學(xué)生圍繞“自我保護”主題設(shè)計問題。學(xué)生設(shè)計的主要問題有:我們身邊存在哪些安全隱患?我們要掌握哪些求生技能?怎樣同違法犯罪行為做斗爭?可以看出學(xué)生提出問題主要從自身原有的經(jīng)驗出發(fā),一方面問題過于空泛,另一方面缺少與學(xué)科知識的有效鏈接。
課上我對學(xué)生設(shè)計的問題提出了改進建議。增加兩方面的關(guān)鍵詞“具體情境+學(xué)科特點”。具體增加關(guān)鍵詞有“校園周邊安全問題、校園侵凌問題、本地自然災(zāi)害、未成年人身心特點、營造良好網(wǎng)路環(huán)境、守法合格公民”。學(xué)生根據(jù)提供的關(guān)鍵詞做了問題改進:校園周邊人行道與機動車道混行是否存在安全隱患?學(xué)生間的哪些行為可以定為校園侵凌行為?臺風(fēng)來襲時,哪些地方是我們?nèi)菀缀雎缘陌踩[患?面對網(wǎng)絡(luò)謠言及詐騙等行為,作為合格公民應(yīng)該怎么做?
學(xué)生通過設(shè)計問題,修正問題,完善問題,既聯(lián)系自己已有的經(jīng)驗,也進一步深入到自己的知識盲區(qū),并思考怎樣結(jié)合學(xué)科知識,將自我保護意識轉(zhuǎn)化為有效求生技能及理性的應(yīng)對方式,從而實現(xiàn)知行合一。
創(chuàng)造性思維引發(fā)新觀點的產(chǎn)生,批判性思維則檢測這些觀點的缺失。破題教學(xué)法正是通過學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維來發(fā)現(xiàn)問題,同時又運用批判性思維來檢驗這些問題,從中發(fā)現(xiàn)自己與他人價值判斷的區(qū)別。這種洞察自己和他人的決定與想法的過程,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新意識。
二、“假設(shè)·質(zhì)疑·論證”——重關(guān)鍵問題分析
“假設(shè)·質(zhì)疑·論證”策略的目的是要敢于質(zhì)疑,并用科學(xué)的方法加以論證。從教學(xué)的角度,其實是將自己的經(jīng)驗放到教材、他人觀點中去驗證的過程。一方面,學(xué)生可以質(zhì)疑他人的觀點甚至教材的結(jié)論;另一方面,也能夠重新審視自己的觀點,讓自己的觀點更加全面明智。
課例二:《網(wǎng)絡(luò)交往新空間》一課中,我展示了一個視頻“春節(jié)吃年夜飯時,家庭成員各自擺弄手機,年夜飯上少了交流互動,面對面的距離卻被網(wǎng)絡(luò)世界無情地割裂開了”。視頻看完之后,我讓學(xué)生分析原因并給出結(jié)論,學(xué)生通過討論分析得出的結(jié)論是“智能手機的使用割裂現(xiàn)實生活中的家庭親情”。而在另一班級上課時,我增加了兩個環(huán)節(jié)。在展示完視頻后給出提示:1.數(shù)據(jù)是否真實;2.論據(jù)是否有效;3.推理是否有誤;4.結(jié)論是否準(zhǔn)確。這時候就有學(xué)生提出質(zhì)疑:(1)這個視頻展示的現(xiàn)象并不是普遍存在的;(2)年夜飯使用手機也可能是家庭成員交流的新方式;(3)家庭和諧關(guān)系也受到其他因素的影響;(4)長輩們也應(yīng)該與時俱進學(xué)會使用新的網(wǎng)絡(luò)交流工具。最后得出的結(jié)論是“智能手機的使用是時代發(fā)展的趨勢,家庭和諧氛圍受到多種因素的影響,要發(fā)揮智能手機在家庭交往中的積極作用”。
本節(jié)課要抓住的關(guān)鍵問題是“網(wǎng)絡(luò)交往的利與弊”。第二班學(xué)生之所以能重構(gòu)觀點及立場,就在于他們敢于質(zhì)疑權(quán)威的假設(shè),并學(xué)會從實際生活中去推理論證??梢姟把垡姙閷崱钡恼胬硪灿锌赡鼙活嵏?。在教學(xué)中,學(xué)生通過緊扣關(guān)鍵問題的分析,掌握了判斷分析媒介信息的能力,提升了理性利用媒介參與公共生活的能力。因此,通過“假設(shè).質(zhì)疑.論證”策略,可以促進學(xué)生的反思和修正能力,學(xué)生在進行價值判斷和價值選擇的時候,不迷信權(quán)威、不從眾,傾向求真,將社會主流價值觀內(nèi)化為思想認(rèn)識。
三、使用“追問清單”——導(dǎo)實際問題解決
提問是課堂的重要教學(xué)手段,是聯(lián)系教師、學(xué)生與教材的紐帶。而追問是一種技巧,是課堂教學(xué)中師生互動的“二次生成”。追問清單的使用,能夠幫助學(xué)生解決現(xiàn)實生活中的實際問題,注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和實踐能力。同時能夠促進課堂“高質(zhì)量問題”的產(chǎn)生,促進學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。
課例三:《調(diào)控情緒》一課中,我設(shè)計以下問題清單:1.請同學(xué)回憶今年有哪件讓你特別煩惱的事情?2.談?wù)勥@件事對你產(chǎn)生什么影響?3.是不是每個同學(xué)遇到這樣的事情都會產(chǎn)生相同的情緒反應(yīng)?4.為什么相同的事發(fā)生在不同人身上會產(chǎn)生不一樣的反應(yīng)?5.你能從別人身上得到什么啟發(fā),進而改變對這件事情的看法?
學(xué)生在依次回答問題的過程中,首先是達(dá)成教學(xué)目標(biāo):1.了解情緒的基本類型及特點;2.能夠感知自己的情緒,認(rèn)識到情緒對自己產(chǎn)生的影響;3.學(xué)會關(guān)注他人的情緒,尊重他人,適時、恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情緒;4.掌握調(diào)控情緒的方法,形成自我調(diào)控、自我控制的習(xí)慣;5.改變思維想法,讓自己保持積極、健康向上的心態(tài)。但更重要的是學(xué)生的思維能力(如:回憶再現(xiàn)、感知體驗、比較分析、判斷推理、歸納總結(jié)、綜合選擇),通過追問也得到較大提升。
本節(jié)課使用了追問清單,讓學(xué)生從自己的角度去再現(xiàn)情緒、感知情緒、分享情緒、對比情緒、選擇情緒、理解和調(diào)控情緒。最終認(rèn)識到要通過轉(zhuǎn)變想法去改變非理性情緒對我們的影響。在課堂實踐中以解決問題為導(dǎo)向的有效追問,確實能夠引導(dǎo)學(xué)生主動思考,逐漸提升學(xué)生的思維能力和解決實際問題的能力??鬃诱f:一個人不對自己說,怎么辦?怎么辦?我對這種人,真不知道怎么辦。可見,追問清單就是讓每個學(xué)生成為自己的老師,自主解決實際的困惑。
當(dāng)然,讓學(xué)生“學(xué)會提問”也需要教師的正確引導(dǎo)。首先,教師應(yīng)該抓住教學(xué)的關(guān)鍵問題,促進教學(xué)的重難點的突破;其次,要考慮問題預(yù)設(shè),保證學(xué)生參與廣度及課堂的熱度;最后,要注重問題的質(zhì)量,問題要從記憶、判斷等機械型向理解、推理、分析等綜合型轉(zhuǎn)變。
總之,批判性思維是對我們思考過程的再思考。通過“破題教學(xué)”策略讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己與他人價值判斷的區(qū)別,從而產(chǎn)生認(rèn)知沖、突引發(fā)問題;通過“假設(shè).質(zhì)疑.論證”策略幫助學(xué)生學(xué)會獨立思考,敢于打破權(quán)威、突破常規(guī),全面客觀地看待社會現(xiàn)象;通過“追問清單”策略,讓學(xué)生自我反思,促高質(zhì)量問題的生成,提高學(xué)生解決實際問題的能力。
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