張蕾

【摘 要】隨著新課程改革和素質(zhì)教育逐漸被各級教育所接受和執(zhí)行，各級教育和各類教育中都越來越注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，增強(qiáng)培智學(xué)校語文課堂的師生互動非常重要，通過師生互動，體現(xiàn)教師對學(xué)生的關(guān)懷，符合“以生為本”的理念，符合我國現(xiàn)行社會主義制度人人平等的原則要求，讓學(xué)生通過語文的學(xué)習(xí)提升自己對生活和社會的適應(yīng)能力，從而不僅提高語文學(xué)習(xí)的效果，也促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

【關(guān)鍵詞】培智學(xué)校；語文課堂；師生互動

在新課程理念的指導(dǎo)下，教師需要重新角色定位，樹立以學(xué)生為主體的教育理念，在課堂教學(xué)中，努力創(chuàng)設(shè)和諧、有效的教學(xué)環(huán)境，切實(shí)保障智障生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位。在培智學(xué)校語文課堂教學(xué)中，增強(qiáng)師生互動，是注重將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生提供張揚(yáng)個性的機(jī)會，激發(fā)其主觀能動性，培養(yǎng)其創(chuàng)造性，從而讓學(xué)生不再枯燥、死板的學(xué)習(xí)語文，而是將語文課堂變?yōu)閷W(xué)生賞識自我和張揚(yáng)自我的主要陣地，這樣學(xué)生會更好地領(lǐng)會學(xué)習(xí)語文的樂趣，同時提升自身的綜合素質(zhì)。

一、培智學(xué)校語文課堂中師生互動情況

在現(xiàn)代社會，我國注重人人平等，維護(hù)我國公民應(yīng)有的權(quán)利，對于培智生同樣給予了很多關(guān)愛。培智學(xué)校和一般學(xué)校一樣，是傳播知識、文化和思想的主要陣地，是豐富學(xué)生知識和培養(yǎng)學(xué)生能力的重要場所，因此，在培智學(xué)校語文課堂教學(xué)中師生互動的效果，對學(xué)生的身心健康具有重大影響。特別是在新課程改革的背景下，人們越來越關(guān)注學(xué)校教育問題，越來越認(rèn)識到師生互動在課堂教學(xué)的重要性，但就實(shí)際情況來看，課堂教學(xué)中的師生互動存在著較多問題，培智學(xué)校中也是一樣，比如，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固，很多教師即使認(rèn)識到課堂互動的重要性，然而在實(shí)際互動中，所用方法單一，比如，只運(yùn)用提問方式，未免顯得太過生硬，無法充分發(fā)揮出師生互動應(yīng)有的效果；有些教師沒有深入理解素質(zhì)教育理念，在互動過程中，忽視了學(xué)生的個性特征，影響了學(xué)生互動的積極性，無法充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性。在培智學(xué)校語文課堂中，教師的任何舉動和話語都會影響學(xué)生的情感體驗(yàn)，因此，改進(jìn)師生互動方式，增進(jìn)師生互動效果，需要教師樹立新的教學(xué)理念和提升綜合素質(zhì)。

二、增強(qiáng)培智語文課堂師生互動的措施

2.1提升教師綜合素質(zhì)

在素質(zhì)教育和新課程的背景下，要求尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，而教師需要充分發(fā)揮主導(dǎo)功能。培智學(xué)校的學(xué)生在身心發(fā)育上大都存在不同程度的缺陷，和一般學(xué)生相比，需要承受更大的壓力，因此，更需要教師的關(guān)懷和引導(dǎo)，這也就要求培智學(xué)校的教師需具備更高的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，即培智學(xué)校的教師在掌握豐富學(xué)科知識的同時，還需具備更加扎實(shí)的教學(xué)能力，樹立良好的教學(xué)理念，秉承更堅(jiān)定的教學(xué)信仰。而想要增進(jìn)培智學(xué)校語文課堂中師生互動的效果，首先就必須建立一支專業(yè)化、高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。對于培智學(xué)校的語文教師，應(yīng)通過培訓(xùn)和教研等方式，促進(jìn)其專業(yè)素養(yǎng)的提升，促進(jìn)其樹立人本主義理念，明確師生互動的目的和意義，從而激勵教師在平時課堂教學(xué)中更好地運(yùn)用師生互動的方式進(jìn)行教學(xué)，同時，引導(dǎo)教師分享成功經(jīng)驗(yàn)，幫助其不斷完善知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，從而為培智生提供更優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。另外，和普通學(xué)生相比，培智生比較特殊，更需要教師的愛心和耐心，更需要呵護(hù)和撫慰，因此，培智學(xué)校的教師還需提升自身的人文素養(yǎng)和道德品質(zhì)，才能在教學(xué)中充分發(fā)揮師生互動的作用。

2.2建立和諧的師生關(guān)系

和諧的師生關(guān)系是課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)。培智生由于存在自身缺陷，更需要成人的關(guān)愛和關(guān)注，他們只有在愛的氛圍下，才會緩解或者消除對課堂的恐懼，繼而將注意力放在學(xué)習(xí)上，才會發(fā)揮主觀能動性，由被動接受改為主動接受知識，最終提高教學(xué)質(zhì)量。比如，在學(xué)習(xí)《皮球浮上來了》時，教師為了實(shí)現(xiàn)讓每個學(xué)生都知道“皮球在水里是浮著的”，可以對此設(shè)計(jì)一個小實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生分成小組，通過小組成員之間的分工合作完成實(shí)驗(yàn)，這樣，教師在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)的過程中給予必要的指導(dǎo)，更多的是和學(xué)生一起進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感受到教師對他們的尊重，讓其在輕松愉悅的氛圍中發(fā)現(xiàn)問題和掌握知識。在進(jìn)行這個實(shí)驗(yàn)的時候，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將一些木制品和塑料制品放于水中，同樣發(fā)現(xiàn)是浮著的，這樣學(xué)生不僅深入掌握了知識，并且有效拓展了知識。

另外，為了建立和諧的師生關(guān)系，教師應(yīng)注重情感交際，促進(jìn)互動及其有效性。在培智語文課堂中，教師不僅要關(guān)注教學(xué)進(jìn)展，而且要重視學(xué)生在互動中的情感變化，給予適時的指導(dǎo)。其實(shí)，對于情感目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)難度和衡量難度比知識目標(biāo)更大，特別是對于患有自閉癥的學(xué)生來說，情感交際更難，建立和諧的關(guān)系也就更難，而體現(xiàn)師生互動的作用就更加明顯。因此，教師應(yīng)注重通過情感交際拉近和學(xué)生之間的距離，通過交際和互動，讓培智生感受到教師真誠和獨(dú)特的關(guān)懷，讓他們感受到教師的尊重和信賴，進(jìn)而打開他們的心扉，積極參與到課堂教學(xué)中。

2.3創(chuàng)造良好的互動環(huán)境

在培智學(xué)校語文課堂教學(xué)中，教師需要注重情境創(chuàng)設(shè)的作用。情境創(chuàng)設(shè)比較容易調(diào)動培智生對學(xué)習(xí)的積極性，激起其對學(xué)習(xí)的欲望，并更好地培養(yǎng)培智生的想象力和創(chuàng)造性思維能力。因此，作為培智學(xué)校的語文教師，首先需全身心專研教材，全面掌握教材的結(jié)構(gòu)、思想、語言和情感。其次，通過現(xiàn)代化的教學(xué)手段，比如，借助多媒體播放音樂、圖片和視頻等，設(shè)置符合本課和學(xué)生心理發(fā)展需求的教學(xué)情境。最后，在課堂教學(xué)實(shí)施過程中，充分激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過師生互動，共同完成知識的學(xué)習(xí)，這樣一來，學(xué)生主動地深入理解和感悟課文，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

比如，在學(xué)習(xí)《精彩的馬戲》時，文中描寫了猴子爬桿、山羊走鋼絲等表演，如果在課堂上，教師只依靠書本上的文字和單一的圖片講解，即使教師采用提問方式和學(xué)生互動，也顯得很單調(diào)，學(xué)生也無法真正領(lǐng)悟到馬戲的精彩之處，更無法在情感上產(chǎn)生共鳴。因此，教師應(yīng)在充分了解學(xué)生發(fā)展情況和課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，制作課件，創(chuàng)設(shè)形象和直觀的教學(xué)情境，利用動態(tài)圖像和圖像的結(jié)合，讓學(xué)生仿佛在動物園的現(xiàn)場，親眼看到猴子怎樣頑皮，黑熊是怎樣的笨重等等，在觀看之后，教師可以讓學(xué)生發(fā)表自己的觀后感，讓學(xué)生模仿其中動物的動作和表情，甚至自身也可以參與其中，讓學(xué)生評判是否模仿得逼真。這樣一來，學(xué)生在熱烈的課堂氣氛中，踴躍發(fā)言和表現(xiàn)，不僅加強(qiáng)了對課文的理解，也加強(qiáng)了師生互動，讓學(xué)生感受到被尊重。

2.4設(shè)置有差異的學(xué)習(xí)內(nèi)容

智障兒童往往覺得課堂上的內(nèi)容索然無味，從而缺乏學(xué)習(xí)興趣。作為語文教師，應(yīng)摒棄只在乎分析教材表象的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而需結(jié)合智障學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使不同層次的學(xué)生都能夠?qū)W到知識。比如，在學(xué)習(xí)《春姑娘的日記》時，對于智力損傷程度較輕的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過回憶詩文，進(jìn)一步感受春天的景象，比如，“好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”等，在和學(xué)生一起背誦這些詩文之后，學(xué)生可以體會到春天歷來受到人們的喜愛和贊美。對于智力損傷程度較重的生，教師可以通過展現(xiàn)圖片和視頻等，引導(dǎo)學(xué)生直觀地感受春天。設(shè)置有層次的教學(xué)內(nèi)容和采用有差異的教學(xué)方式，可以吸引學(xué)生的注意力，從而讓學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中，從而促進(jìn)師生活動，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)束語

在新時代背景下，作為培智學(xué)校的語文教師，應(yīng)注重提升自身綜合素質(zhì)，充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教材內(nèi)容，在日常課堂教學(xué)中促進(jìn)師生互動，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生未來的發(fā)展。

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