楊榮峰

【摘 要】小學(xué)教學(xué)六年，對于六年級也應(yīng)當(dāng)是小學(xué)教學(xué)的一個關(guān)鍵的階段，因為小學(xué)畢業(yè)將要進入初中階段學(xué)習(xí)。雖然小學(xué)不去進行升學(xué)考試，但畢業(yè)考試一般也都是要進行的。所以，作為小學(xué)畢業(yè)班的老師，引導(dǎo)學(xué)生進行畢業(yè)前的復(fù)習(xí)還是比較需要思考的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)畢業(yè)；語文復(fù)習(xí)；指導(dǎo)策略

小學(xué)語文教學(xué)的畢業(yè)復(fù)習(xí)，其時間都比較短，且要求還也相當(dāng)?shù)母?。雖然小學(xué)畢業(yè)考試不是完全意義上的形勢嚴(yán)峻，但也不能讓一個個小學(xué)生去考得慘烈。這就需要人們對相關(guān)復(fù)習(xí)去多多進行思考，去進行多多的思考。在平時語文教學(xué)的畢業(yè)復(fù)習(xí)中，筆者做出圍繞激活學(xué)生創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的相關(guān)思考和實踐，現(xiàn)拙于筆端，期求拋磚引玉。

一、激活學(xué)生創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的畢業(yè)復(fù)習(xí)需以學(xué)生為主體

在相關(guān)的語文畢業(yè)復(fù)習(xí)中，人們都比較有意義地發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)復(fù)習(xí)的課堂都是教師在霸占著，一般都是教師在為學(xué)生畫復(fù)習(xí)的重點，也是教師在講授復(fù)習(xí)的重點。學(xué)生除去老師所布置的復(fù)習(xí)訓(xùn)練外，一切都就是在接受老師如此意義上的機械性的復(fù)習(xí)指導(dǎo)，雖然學(xué)生在訓(xùn)練時都極顯出相關(guān)意義上的獨立、自主，但這樣的獨立自主已不顯出任何意義和價值，也不可能就在相關(guān)的復(fù)習(xí)中激活學(xué)生創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造。針對這樣的復(fù)習(xí)情形，針對如此復(fù)習(xí)的不利激活學(xué)生創(chuàng)新和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造，在比較具體的復(fù)習(xí)設(shè)計和復(fù)習(xí)中，思考著將以學(xué)生為主體貫穿于整個復(fù)習(xí)全過程的問題。如注意復(fù)習(xí)的內(nèi)容從學(xué)生中獲取，復(fù)習(xí)是復(fù)習(xí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但不能就簡單地將所學(xué)習(xí)的知識來個簡單的羅列，讓學(xué)生去讀讀寫寫和記記背背甚至就是背背默默的。而應(yīng)當(dāng)先去了解學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中所遇到的困惑，先去了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中仍所存在的困惑和問題。而在復(fù)習(xí)時，對所存在的問題其解決的方法還不一樣，普遍的問題進行普遍意義上的解決，特殊的問題進行特殊意義上的解決。如此這樣的解決問題可以達成有的放矢的目的，可以獲取水到渠成的效果。如復(fù)習(xí)相關(guān)的古詩，沒有將所有古詩的意境都要學(xué)生去復(fù)習(xí)，而是讓學(xué)生去表述對相關(guān)詩歌意境內(nèi)容還存有怎樣的不為理解的。學(xué)生在比較激烈的思考中，表述著自己的多理解。這就實現(xiàn)著學(xué)生無需機械記憶詩歌意境，且在理解的基礎(chǔ)上達成記憶的目的。

二、激活學(xué)生創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的畢業(yè)復(fù)習(xí)需以文本為載體

筆者以為，文本是教學(xué)的載體，教學(xué)是教學(xué)生去學(xué)習(xí)文本。語文教學(xué)不是教語文，而是教學(xué)生學(xué)語文。復(fù)習(xí)，又是什么？不是簡單地教復(fù)習(xí)的內(nèi)容，而是比較精心地教學(xué)生復(fù)習(xí)語文。如果從教學(xué)生復(fù)習(xí)語文的角度去思考，那從相關(guān)意義上說，就應(yīng)當(dāng)教學(xué)生在接觸相關(guān)文本的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)自己去復(fù)習(xí)已經(jīng)理解或掌握的語文知識，去深化或者就是活化自己對相關(guān)語文知識的理解，對語文理解掌握之技能的掌握和運用。這里尤其具有必要的是，語文復(fù)習(xí)不僅僅需要學(xué)生去回味已經(jīng)學(xué)習(xí)的文本，更應(yīng)當(dāng)去讓學(xué)生接觸新的文本內(nèi)容。新的文本內(nèi)容當(dāng)是學(xué)生閱讀感悟、理解判斷的試金石。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中所形成的閱讀感悟和主觀判斷的能力如何，完全可以在接觸新的文本時得以比較充分的體現(xiàn)。

三、激活學(xué)生創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的畢業(yè)復(fù)習(xí)需以訓(xùn)練為主線

因此，我們可以得出這樣的結(jié)論：激活學(xué)生創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的畢業(yè)復(fù)習(xí)需繼續(xù)以文本為載體。繼續(xù)以文本為載體，當(dāng)是兩個方面的，一是教材文本，二是課外閱讀文本。繼續(xù)以文本為載體，當(dāng)是具有較為適切意義的，這里所說的適切意義，需要具有這樣的適切性。首先是具有學(xué)生學(xué)習(xí)需求的適切性，學(xué)生對怎樣的內(nèi)容能夠產(chǎn)生興趣，學(xué)生對怎樣的閱讀內(nèi)容又極為有興趣，都應(yīng)當(dāng)屬于人們的思考之列。其次是具有學(xué)生身心健康成長的適切性，小學(xué)生身心健康成長所需要的，我們都可以去覓尋能夠相匹配的文本讓學(xué)生去閱讀感悟，透過自己的閱讀或復(fù)習(xí)，以形成比較理想的精神力量。

四、激活學(xué)生創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的畢業(yè)復(fù)習(xí)需以綜合訓(xùn)練為主線

平時的語文復(fù)習(xí)，應(yīng)當(dāng)說沒有少讓學(xué)生進行訓(xùn)練。一到復(fù)習(xí)，人們往往多將相關(guān)與畢業(yè)考試無關(guān)的課程挪來利用；一到復(fù)習(xí)，也比較干脆地去安排復(fù)習(xí)課表，整堂課或者兩堂課連起來讓學(xué)生在和老師的配合下進行著長時間的講講練練。從相關(guān)意義上說，是以學(xué)生的訓(xùn)練為主線的。但如果比較深刻地去反思我們的語文復(fù)習(xí)，其訓(xùn)練為主線還未曾能夠達到目的。為什么就是這樣去講？是因為我們學(xué)生的訓(xùn)練還多是比較單線的訓(xùn)練，相當(dāng)多的訓(xùn)練也還沒有達成綜合的目的，更沒有能夠比較力求地做到以綜合訓(xùn)練為主線。以綜合訓(xùn)練為主線，并非就是讓學(xué)生能夠在具體的訓(xùn)練中將聽說讀寫、字詞句章都能夠比較完全地得以體現(xiàn)，但也不能就是比較單一的進行著訓(xùn)練。為了達成以綜合訓(xùn)練為主線的目的，復(fù)習(xí)內(nèi)容的確定，當(dāng)力求思考聽說讀寫、字詞句章的多結(jié)合和多體現(xiàn)。如讓學(xué)生在接觸具體文本的復(fù)習(xí)中，不要忘記讓學(xué)生去讀，也不要輕率地就不讓學(xué)生去讀，雖然小學(xué)生也開始逐步建立默讀的習(xí)慣，但對于六年級的學(xué)生而言，學(xué)生的不書讀多遍，沒有學(xué)生的文本朗讀，其義也是不可能自見的。因此，在六年級語文畢業(yè)的復(fù)習(xí)中，作為教師還當(dāng)要站好語文復(fù)習(xí)讓學(xué)生建立起讀文硬功夫的最后一班崗。也就在具體的復(fù)習(xí)中，多在認(rèn)認(rèn)真真地踐行著這最后一班崗的落到實處。學(xué)生們讀著比較陌生的文本，學(xué)生思考著對陌生文本的感悟，學(xué)生所產(chǎn)生的不僅僅就是對陌生文本的正確感悟，所產(chǎn)生的還是一種能力，所產(chǎn)生的還是一種某種程度上的創(chuàng)新創(chuàng)造的能力。學(xué)生在激活創(chuàng)新激發(fā)創(chuàng)造意義上的復(fù)習(xí)，則在某些程度上綻放出語文學(xué)習(xí)之靚麗的奇葩，更是學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)語文之靚麗的奇葩。

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