施耀珍

【摘要】培養(yǎng)學生歷史“家國情懷”，是學生學習歷史和認識歷史在思想、觀念、情感、態(tài)度等方面的重要體現，是實現歷史教育育人功能的重要標志。歷史“家國情懷”素養(yǎng)的培養(yǎng)必須與具體知識的傳授，具體能力和特定的思維方法的培養(yǎng)相結合，在歷史教育教學實踐中，不斷探索出培養(yǎng)與發(fā)展學生“家國情懷”素養(yǎng)的有效途徑。

【關鍵詞】歷史教學 家國情懷 培養(yǎng)途徑

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）27-0228-02

歷史學科核心素養(yǎng)是學生在學習歷史過程中逐步形成的具有歷史學科特征的必備品格和關鍵能力，是歷史知識、能力和方法、情感態(tài)度和價值觀等方面的綜合表現，是具有歷史學科特點的關鍵成就，是歷史學科育人價值的集中體現。[1]普通高中歷史課程的育人功能，重在引導學生從多角度對歷史進行認識，促進學生的歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展，使學生在探究歷史的過程中形成自己對歷史的正確認識。[2]歷史素養(yǎng)的基本要素仍然是知識、能力、意識和價值觀。知識是基礎，學科能力是歷史素養(yǎng)的重要組成部分，甚至學科能力如何決定著歷史素養(yǎng)的程度。具體能力要求的背后，都是在塑造學生對待歷史的態(tài)度，學會了正確地對待歷史，也就學會了正確地對待現在和未來。歷史意識包括兩個方面，一個是對學習歷史的價值有明確的意識，另一個方面包括思考問題的角度與習慣，價值衡量標準以及情感文化認同等。價值觀滲透在素養(yǎng)培養(yǎng)的全過程，知識的傳授本身就是求真、證實的過程，影響接受者的人生觀和世界觀，歷史素養(yǎng)所要求的能力是在塑造對待歷史的態(tài)度，歷史意識中和情感價值觀密切的相關的內容更多。[3]

在歷史教學中，教師除了需要幫助學生有效獲取歷史知識、合理構建歷史知識體系以外，還應幫助學生形成正確的歷史觀，具有人文關懷，形成積極向上的人生觀、世界觀、價值觀，實現對國家、民族、文化的認同感，具有家國情懷和國際視野，最終體現學習研究歷史的價值。

一、“家國情懷”素養(yǎng)的內涵

家國情懷是學習和探究歷史應具有的社會責任與人文追求，具體是指學習和探究歷史應具有的價值關懷，要充滿人文情懷并關注現實問題，以服務于國家強盛、民族自強和人類社會的進步為使命。[4]培養(yǎng)和發(fā)展學生的歷史“家國情懷”素養(yǎng)，是指學生通過課程的學習，能夠從歷史的角度認識中國的國情，具有家國情懷，了解世界歷史發(fā)展的多樣性，形成廣闊的國際視野，從而確立積極進取的人生態(tài)度，塑造健全人格，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

二、“家國情懷”素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

素養(yǎng)的培養(yǎng)不是空泛的，它必須與具體知識的灌輸，具體能力和特定的思維方法的培養(yǎng)相結合，通過諸多具體的事例和反復的專門訓練而獲得一定程度的積累，才能有的放矢，立竿見影。[5]在具體歷史教學中，家國情懷教育自豪感的培養(yǎng)重在樹立學生的國榮意識，責任感的培養(yǎng)重在樹立學生居安思危意識、擔當意識。下面就高中歷史必修一第四單元《近代中國反侵略、求民主的潮流》來談談培養(yǎng)“家國情懷”素養(yǎng)的有效途徑。

（一）明確課堂教學目標，發(fā)揮目標作用

教學目標是課堂教學的出發(fā)點和歸宿，對教學起到引領、指導、規(guī)范和約束作用。因此，教師在設計教學目標時，要認真研讀歷史課程標準及其教學要求，在教學過程中適時地加強學生對家國情懷的理解。

如在第10課《鴉片戰(zhàn)爭》一課中，我將教學目標設計如下：識記虎門銷煙、兩次鴉片戰(zhàn)爭及簽訂的系列不平等條約，理解中國近代史既是中國人民遭受侵略奴役的屈辱史，也是中國人民不斷反抗內外壓迫的抗爭史。明確教學目標后，在具體教學過程中，我會通過講述法、史料解讀、圖文呈現等方式讓學生了解，在面對外來侵略時，除了以往提到的清政府議和妥協外，中國的愛國官兵為挽救民族危亡，慷慨赴死，以身殉國，中國人民即便是在武器落后，手持刀、矛、鋤頭的情況下也自發(fā)組織抵抗外來侵略斗爭，如廣州三元里人民的抗英斗爭，我將借助多媒體展示三元里人民抗英斗爭的圖文資料。

通過圖文史料解讀，豐富課堂的教學手段，家國情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)不再是蒼白無力的說教，更顯豐滿、立體。史學圖文資料，能更好地幫助學生樹立起論從史出的史學意識，培養(yǎng)學生學會客觀全面地看待歷史問題、歷史人物，從而樹立起積極正確的人生觀，達到有效培養(yǎng)“家國情懷”素養(yǎng)的目的。

（二）創(chuàng)設課堂教學情境，充分營造學習氛圍

情境教學是指在教學過程中，適時地引入或創(chuàng)設一定的場景，引起學生一定的情感體驗，刺激學生思考，從而幫助學生掌握理解知識，提高分析、探求和解決問題的能力，問題情境教學法是最常用的教學法。《太平天國運動》一課的導入，我將設置問題：1840-1856年兩次鴉片戰(zhàn)爭，給中國帶來了怎樣的危害？如果你是生活在當時中國的農民或者是地主，你的生活會出現哪些變化？而你是如何應對這些變化的？通過創(chuàng)設問題情境，讓學生以農民或是地主的身份回到“過去”，從而思考在中國遭遇重大危機，面臨千年未有之變局的情況下，中國的農民和地主階級是如何為了挽救國家危亡而努力的。層層設問，使學生進入問題探索者的角色，真正參與到學習活動中，促使他們積極思考，達到掌握知識、訓練思維能力的目的，在這過程中學生已置身歷史之中，又進一步培養(yǎng)了學生的責任、擔當意識，從而加強了學生“家國情懷”素養(yǎng)的培養(yǎng)。

通過創(chuàng)設情境，層層設問引導，打破了傳統(tǒng)高中歷史課堂枯燥無味、一眼一板的授課，加強了師生互動，體現了課堂學生的主體地位，活躍了課堂氛圍，極大地增強了學生學習歷史的興趣，積極投身課堂，從而更好地實現課程目標，達到歷史課堂育人的目的。

（三）打破課程限制，進行課程整合

“近代中國反侵略、求民主的潮流”這一單元的主題是侵略與反侵略。授課時，我將打破課程限制，把本專題內乃至高中歷史課程的必修與選修的相關課程融匯貫通，實現侵略與反侵略的相互對應，讓學生認識到列強的侵略與中國人民的抗爭其實是問題的兩面，并從中體會到中華民族為保衛(wèi)家國安定所體現出的不屈不撓的民族精神。

如在兩次鴉片戰(zhàn)爭以后，我會補充必修二洋務運動的內容。通過課程整合補充史料，打破學生對洋務運動僅停留在‘它只是為了維護清朝統(tǒng)治，最后失敗了這一認識層面上，打破思維定式，開拓學生視野，學會全方位多角度看待歷史問題。又如在《甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯軍侵華》一課中，我會在講述甲午戰(zhàn)爭帶來的影響時拓展補充戰(zhàn)后的留學生問題及選修一戊戌變法的內容，使學生明確在面臨嚴重民族危機時中國的知識分子、資產階級為了挽救民族危亡所做的努力，從而增強學生的歷史使命感和責任感。對課程進行整合，學生掌握清晰的歷史發(fā)展脈絡，構建起較為完整的知識體系：遭受侵略之后中國不同階層奔走呼告，拯救國家于危難之際，農民階級、地主階級、資產積極、青年學生、無產階級……每一個中國人都曾為國家的前途命運貢獻出自己的力量。中華民族的這種不畏艱難、越挫越勇的探索精神，來源于中國人民對國家富強，民族獨立的追求與期盼。

三、結語

家國情懷體現了歷史核心素養(yǎng)中的價值目標，重在強調培養(yǎng)學生對家庭與國家的責任感和自豪感，落實在高中歷史教學中，就是發(fā)揮歷史教育的育人功能。我們可以通過明確課堂目標豐富教學手段，巧設課堂教學情境，對課程進行整合等方式加強對學生的家國情懷教育，而所有的這些都建立在教師自身素養(yǎng)、專業(yè)水平不斷提高的基礎上。期寄在今后的歷史教學中，我們的歷史課堂能通過諸素養(yǎng)的培育，達致立德樹人的要求。

參考文獻：

[1][4]徐藍.歷史學科核心素養(yǎng)研制的幾個問題，2017.

[2]葉小兵.培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)——歷史課程教材改革的新思，2016.

[3][5]吳偉.歷史學科能力與歷史素養(yǎng)，2012.