王曉龍 陳玉

【摘要】文章通過闡述留守兒童釋義及其培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，對(duì)如何培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)留守兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 留守兒童 學(xué)習(xí)習(xí)慣

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）27-0295-01

引言

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是獲得有效知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是小學(xué)階段教育的重要任務(wù)之一，而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最不能錯(cuò)過的教學(xué)階段也當(dāng)屬小學(xué)教育階段，在這一階段能否養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，影響著學(xué)生個(gè)體能力的發(fā)展，而我國農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣堪憂，這是我們農(nóng)村小學(xué)一線教師長(zhǎng)期的困擾。因此有必要探討留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的影響因素，為今后開展留守兒童教學(xué)提供參考。

一、留守兒童釋義及其培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性

留守兒童，是指父母雙方或一方外出到外地打工、經(jīng)商、學(xué)習(xí)，而把孩子留在農(nóng)村，并交由爺爺奶奶外公外婆或其他親戚監(jiān)管的兒童。由于老一輩人文化素質(zhì)相對(duì)比較低，教育觀念陳舊，對(duì)孩子的管教不當(dāng)，留守兒童在感情、思維各方面存在一定的缺陷。因?yàn)楸緛韮和瘯r(shí)期就是自我約束能力差的階段，缺乏父母親在身邊的正確導(dǎo)引，導(dǎo)致留守兒童自身沾染許多惡習(xí)。所以，留守兒童的教育問題也是當(dāng)前一個(gè)突出的社會(huì)問題，使留守學(xué)生享受到同其他學(xué)生一樣的教育和關(guān)愛，對(duì)于現(xiàn)階段農(nóng)村的可持續(xù)發(fā)展，構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。而培養(yǎng)留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣問題，則是留守兒童教育問題中的重中之重。

學(xué)習(xí)習(xí)慣是經(jīng)過許多次反復(fù)訓(xùn)練所形成的一種心理需要。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣一經(jīng)養(yǎng)成，一般就不會(huì)被輕易改變，并能在學(xué)習(xí)中發(fā)揮持久的作用，并且是一個(gè)孩子未來走向成功的基礎(chǔ)和保障。小學(xué)是義務(wù)教育的基礎(chǔ)階段，是一個(gè)人形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，也是一個(gè)人成長(zhǎng)的奠基時(shí)期。如果這個(gè)階段不能培養(yǎng)一個(gè)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，會(huì)導(dǎo)致孩子學(xué)習(xí)生活落后，缺乏自我約束力。所以培養(yǎng)留守兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是一個(gè)教育工作者責(zé)無旁貸的任務(wù)。

二、如何培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)留守兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

（一）加強(qiáng)教師與留守兒童家長(zhǎng)、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系

留守兒童的學(xué)習(xí)問題歸根結(jié)底是特殊的家庭環(huán)境造成的，有些孩子因?yàn)楦改覆辉谏磉吺栌诠芙潭纬刹涣嫉膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，有些孩子因?yàn)閷?duì)父母的思念而無心學(xué)習(xí)，因此要想從根本上扭轉(zhuǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，必須提高學(xué)生家長(zhǎng)以及臨時(shí)監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)問題的重視程度，加強(qiáng)家長(zhǎng)和學(xué)校老師之間的聯(lián)系。

首先，教師可以選擇家訪的方式取得同臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系或通過電話和學(xué)生父母進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的生活狀態(tài)以及臨時(shí)監(jiān)護(hù)人或家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的認(rèn)識(shí)。一般來講，留守兒童的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人文化程度有限，不懂得如何教育孩子，往往不是溺愛就是打罵，對(duì)孩子正常心智的養(yǎng)成是極為不利的。因此，教師在家訪或是電話訪問的過程中一定要向他們表明家庭教育的重要性，轉(zhuǎn)變臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的思想并取得他們的配合。其次，教師還要利用節(jié)假日召開家長(zhǎng)會(huì)，對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)，促進(jìn)他們對(duì)學(xué)校和老師工作的理解。同時(shí)和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人、家長(zhǎng)聯(lián)系了解學(xué)生在家中的不良習(xí)慣，例如做作業(yè)不認(rèn)真、作業(yè)抄襲、邊做作業(yè)邊看電視等，并制定解決辦法幫助臨時(shí)監(jiān)護(hù)人或家長(zhǎng)克服這些在家庭學(xué)習(xí)中的不良習(xí)慣。最后，要轉(zhuǎn)變學(xué)生家長(zhǎng)或臨時(shí)監(jiān)護(hù)人對(duì)待孩子的態(tài)度，在日常生活中要多關(guān)心學(xué)生的生活，讓學(xué)生感受到家長(zhǎng)和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人對(duì)自己的關(guān)心，從而消除逆反等不良心理，為良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成打下基礎(chǔ)。

（二）要善于挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)

針對(duì)農(nóng)村留守兒童自信心不強(qiáng)，甚至存在自卑心理的問題。教師應(yīng)該多鼓勵(lì)，多交流，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)。在發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)時(shí)，適時(shí)的給予關(guān)注和鼓勵(lì)。通過讓農(nóng)村留守兒童感受到老師的關(guān)愛和鼓勵(lì)，看到自己的優(yōu)點(diǎn)和價(jià)值，從而避免或改變他們的自卑心理，使他們樹立自信心。在心理學(xué)關(guān)于兒童行為問題和心理問題的咨詢理論中，強(qiáng)調(diào)人的自我成長(zhǎng)能力，用積極關(guān)注技術(shù)和陽性強(qiáng)化法對(duì)兒童行為問題和不良心理狀態(tài)進(jìn)行干預(yù)。兒童的主要心理咨詢技術(shù)中，陽性強(qiáng)化法是兒童心理問題和行為問題的首要干預(yù)方法。善于挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，多給予鼓勵(lì)是農(nóng)行村留守兒童良好習(xí)慣形成的重要工作。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的自信和自我意識(shí)

農(nóng)村留守兒童由于父母長(zhǎng)期不在身邊，在自信心形成的關(guān)鍵時(shí)期由于缺少父母的鼓勵(lì)，從而使學(xué)校成為了農(nóng)村留守兒童自信心和自我意識(shí)形成的關(guān)鍵因素。心理學(xué)的相關(guān)理論認(rèn)為，學(xué)齡期是人一生心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。成年后的心理問題大多來源于兒童時(shí)期。學(xué)校作為農(nóng)村留守兒童教育的重要場(chǎng)所，承擔(dān)著農(nóng)村留守兒童心理干預(yù)的重要職責(zé)。教師可以運(yùn)用鼓勵(lì)的方法，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童自信心的形成。通過多鼓勵(lì)他們做一些力所能及的活動(dòng)，給他們實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值的機(jī)會(huì)。例如：我在實(shí)際教學(xué)工作中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的繪畫水平比較出色時(shí)，就會(huì)在課堂上公開表揚(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生把自己的經(jīng)驗(yàn)分享給大家；平時(shí)積極幫助有困難的同學(xué)，還會(huì)給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，與大家分享自己的感受等等。這種方式是農(nóng)村留守兒童樹立自信心和自我意識(shí)的重要模式。通過獎(jiǎng)勵(lì)的方法是他們成功時(shí)獲得自豪感，讓他們感覺到別人能看到他們的閃光點(diǎn)，給他們實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的機(jī)會(huì)。

（四）同學(xué)結(jié)對(duì)帶動(dòng)留守兒童學(xué)習(xí)

調(diào)查顯示，處在小學(xué)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生課后作業(yè)有時(shí)需要在父母的監(jiān)督輔導(dǎo)下完成，但是在農(nóng)村，由于家長(zhǎng)外出打工、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人文化水平有限或忙于生計(jì)而沒有時(shí)間去輔導(dǎo)，此外由于農(nóng)村留守兒童居住過于分散，教師進(jìn)行統(tǒng)一的課外輔導(dǎo)也是不切實(shí)際的，這些情況影響了留守兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

為了解決這一問題，學(xué)?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生在班內(nèi)幫扶結(jié)對(duì)，安排學(xué)習(xí)習(xí)慣好的同學(xué)與學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的同學(xué)坐在一起，讓好同學(xué)的好習(xí)慣影響帶動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣差一點(diǎn)的同學(xué)，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)可能存在的問題，并同學(xué)習(xí)好的學(xué)生進(jìn)行交流，以督促兩人能夠共同學(xué)習(xí)進(jìn)步。此外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生在課外結(jié)成學(xué)習(xí)小組，住得比較近的同學(xué)可以一起完成作業(yè)，學(xué)習(xí)較差的同學(xué)可以向成績(jī)好的同學(xué)請(qǐng)教，通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)，幫扶結(jié)對(duì)制度確實(shí)能夠在學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成方面起到一定的激勵(lì)促進(jìn)作用，同時(shí)也會(huì)對(duì)幫扶組中學(xué)習(xí)較好的同學(xué)產(chǎn)生一定的影響，在向其他同學(xué)講題的過程中不斷加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，并鍛煉口頭表達(dá)能力，利于今后的學(xué)習(xí)生活。

三、結(jié)語

總的來說，培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)留守兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)校、教師、家庭需要積極主動(dòng)面對(duì)的問題，學(xué)校不僅要加強(qiáng)同學(xué)生家長(zhǎng)、監(jiān)護(hù)人之間的聯(lián)系，還要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，從了解學(xué)生的心理特點(diǎn)入手，提高對(duì)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的重視。

參考文獻(xiàn)：

[1]李洪中.農(nóng)村小學(xué)留守兒童道德與法治教育的開展及問題反思[J].中國農(nóng)村教育，2018（03）：49-50.

[2]王剛.關(guān)愛留守兒童，助力教育公平[J].學(xué)周刊，2018（05）：112-113.

[3]趙彩蕓.淺析如何開展農(nóng)村留守兒童教育[J].學(xué)周刊，2017（28）：64-65.

[4]秦康輝.農(nóng)村學(xué)?！傲羰貎和钡慕逃c管理探究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（01）：154+184.