冉標(biāo)

【摘 要】學(xué)習(xí)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的腦力勞作，需要不斷的思考與新知識(shí)導(dǎo)入，在此期間，缺乏興趣的指引，學(xué)習(xí)必然呈現(xiàn)出機(jī)械化的特點(diǎn)，難以在基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)上進(jìn)行內(nèi)容鞏固與拓展，可見興趣在求知中的重要性，初中歷史本身與時(shí)代的關(guān)聯(lián)性不大，缺乏歷史內(nèi)容的感知環(huán)境，這樣的大背景下，更加需要興趣的潤(rùn)燥，使得學(xué)生打消對(duì)歷史的逆反心理，不由自主衍生探究的心理，以多維的角度面對(duì)歷史問題，透過歷史的表象看本質(zhì)，能力得以全面的提高。

【關(guān)鍵詞】初中歷史；教學(xué)；激發(fā)學(xué)生；學(xué)習(xí)興趣

引言

教師應(yīng)積極響應(yīng)新課改的號(hào)召，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)手段，積極為營(yíng)造課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣做好調(diào)查、研究工作，從學(xué)生的角度出發(fā)，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的信心，所謂“知之者不如好之者、好之者不如樂之者?！庇纱丝梢?，興趣是產(chǎn)生求知源動(dòng)力的先決條件，初中歷史教學(xué)沒有興趣的潤(rùn)燥，將成為機(jī)械化的知識(shí)灌輸，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然差強(qiáng)人意，興趣的培養(yǎng)應(yīng)根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的特性，針對(duì)性的開展教學(xué)活動(dòng)，以集體的全員互動(dòng)，啟發(fā)初中生的心智成熟，將歷史與現(xiàn)代以一個(gè)契合點(diǎn)貫穿起來，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史學(xué)習(xí)的重要性，并且樂于學(xué)習(xí)歷史，以史明鑒促進(jìn)身心的健康發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)新課懸念

我國(guó)歷史悠久，歷史文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，歷史的各級(jí)知識(shí)之間具有某種必然的聯(lián)系，然而在機(jī)械化的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生面對(duì)新課的導(dǎo)入，容易先入為主產(chǎn)生逆反心理，面對(duì)長(zhǎng)篇幅需要背誦記憶的歷史內(nèi)容，學(xué)生的積極性不高，求知的熱情較為低迷，所謂“良好的開端是成功的一半”，教師應(yīng)在課堂伊始環(huán)節(jié)，糅合豐富的教學(xué)內(nèi)容調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的注意力感知?dú)v史的真知灼見。如 在教授《歷史告訴我們什么》時(shí)，通過認(rèn)真分析教材內(nèi)容和結(jié)合當(dāng)前形勢(shì)的特點(diǎn)后認(rèn)為：這 一課首先要告訴學(xué)生如何做人的道理以及應(yīng)做怎樣的人。所以講這一課時(shí)可這樣開頭：“同學(xué)們，你們一定聽過或讀過許多歷史故事，看誰能講出秦始皇、曹操、秦檜、劉胡蘭分別是什么時(shí)期的人物？他們是怎樣的人？”這一問題的提出，頓時(shí)激發(fā)了學(xué)生的興趣。不少學(xué)生七嘴八舌在議論。進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生：“我們學(xué)習(xí)了歷史，就應(yīng)懂得怎樣做人。我們應(yīng)當(dāng)有遠(yuǎn)大的理想，高尚的氣節(jié)，將來才能為建設(shè)祖國(guó)多作貢獻(xiàn)。”這樣的開頭，激發(fā)了學(xué)生的興趣，達(dá)到了預(yù)期的效果。所謂“學(xué)貴有疑”，一切知識(shí)的探索動(dòng)力起源于對(duì)知識(shí)本身的疑惑不解，教師應(yīng)善于挖掘歷史教材中的啟發(fā)性元素，保持歷史的神秘感，由淺入深的拋出歷史疑問，促使學(xué)生能夠以辯證思維看待歷史，在問題的逐個(gè)破解中形成內(nèi)心的滿足感與成就感，從而建立自主學(xué)習(xí)的信心，熱情參與歷史課堂互動(dòng)。如在講《匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)》這一課時(shí)，可先問學(xué)生：“在2008年的北京奧運(yùn)會(huì)上，我國(guó)共得了多少獎(jiǎng)牌？”學(xué)生會(huì)異口同聲地答道：“51塊。”教師可緊接著問：“那同學(xué)們知道這第一名也就是冠軍的稱呼從何而來呢？”學(xué)生都不知道，坐在那兒直搖頭。繼而指出：這冠軍的稱呼在我們今天所要學(xué)習(xí)的歷史人物——霍去病有關(guān)，那為什么有關(guān)呢？以此導(dǎo)入新課提升課堂興趣度。

二、順應(yīng)學(xué)生心理訴求

教師授課時(shí)應(yīng)緊緊抓住初中生的性格特點(diǎn)因勢(shì)利導(dǎo)。講歷史事件，要力求渲染氣氛，要講得有聲有色，要把簡(jiǎn)單枯燥 的文字變成生動(dòng)具體的場(chǎng)面；講歷史人物，則應(yīng)突出人物鮮明而富有特色的個(gè)性，使人物形象栩栩如生，鮮明、突出。如講《火燒圓明園》一節(jié)，可這樣敘述：“侵略者焚燒圓明園的大火，延續(xù)了三天。黑色的云團(tuán)長(zhǎng)達(dá)50多公里，久久不散，飄蕩在整個(gè)北京上空。大大小小的灰星落滿了大街小巷，到處是一片天昏地暗，就像發(fā)生了日食一樣……”這里，有對(duì)具體情景的描述，有對(duì)精美無比的圓明園被燒毀的嘆惜，更有對(duì)侵略強(qiáng)盜野蠻行徑的控訴。像這樣有聲有色的敘述，相較于滔滔不絕的照本宣科自然使得學(xué)生興致高昂。

三、聯(lián)系周邊內(nèi)容

教師應(yīng)采取生動(dòng)、活潑的教學(xué)方法，增加教學(xué)的趣味性，引發(fā)學(xué)生的興趣。如講《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》這一課時(shí)，可先問學(xué)生：“國(guó)際禁毒日是那一天？毒主要指什么？同學(xué)們是否知道吸食毒品的危害？”這樣的問題激活學(xué)生的思維，同學(xué)們紛紛發(fā)表自己的看法，老師又因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)引入本課的主題，“你們知道中國(guó)歷史上有一場(chǎng)以鴉片命名的戰(zhàn)爭(zhēng)，即‘鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)嗎？”這種引導(dǎo)使學(xué)生將現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中“毒品”這個(gè)敏感的、引人注目的社會(huì)熱點(diǎn)問題與即將學(xué)習(xí)的“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”這個(gè)歷史主題緊密結(jié)合起來，找準(zhǔn)了落腳點(diǎn)，為學(xué)生繼續(xù)探究埋下很好的伏筆。

四、拓展實(shí)踐活動(dòng)

理論必須聯(lián)系實(shí)際才能讓學(xué)生學(xué)起來事半功倍，理論聯(lián)系實(shí)際可以從多個(gè)角度來進(jìn)行。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行訪談活動(dòng)、小組討論、集體講座、專題辯論、社會(huì)調(diào)查，或者歷史知識(shí)競(jìng)賽等，在課堂上互相交流，從而把實(shí)踐活動(dòng)中獲取的各方面歷史知識(shí)與課本知識(shí)相結(jié)合，并加深對(duì)課本知識(shí)的了解。另外，教師在平時(shí)測(cè)驗(yàn)時(shí)，還可以采取開卷考試的方式，把課內(nèi)與課外有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生將已掌握的知識(shí)加以消化、創(chuàng)新，從而形成解決實(shí)際問題的能力。例如，要講中國(guó)的改革開放，可以先通過商鞅變法的例子來分析。商鞅變法得到多數(shù)人支持的史實(shí)，使學(xué)生體會(huì)到商鞅變法是時(shí)代發(fā)展的需要，也是秦國(guó)統(tǒng)一大業(yè)的需要，符合大多數(shù)人的利益。古今同理，結(jié)合當(dāng)今我國(guó)的改革開放宏偉大業(yè)之所以得到廣大人民的擁護(hù)、支持并取得舉世矚目的成就，正是由于中國(guó)共產(chǎn)黨在新形勢(shì)下制定的一系列路線、方針、政策。因此，歷史教學(xué)要貼近社會(huì)，貼近現(xiàn)實(shí)，貼近人生，貼近學(xué)生，這樣才會(huì)有生命力。

五、結(jié)束語

歷史教育對(duì)提高國(guó)民素質(zhì)，推動(dòng)社會(huì)發(fā)展具有重要意義，這已不容置疑。教育心理學(xué)告訴我們：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分是認(rèn)識(shí)興趣。要使歷史的教育功能得到充分發(fā)揮，要取得初中歷史教學(xué)的良好效果，一切要從“激趣”開始。

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