【摘 要】導(dǎo)學(xué)案作為一個(gè)新的教學(xué)術(shù)語(yǔ)，在新課改實(shí)施以后逐漸被人們所接受和推崇。所謂的“導(dǎo)學(xué)案”主要是指教師按照課程教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，在立足學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上制定一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方案，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。所以，探討導(dǎo)學(xué)案在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)中的利用進(jìn)行思考，具有十分重要的意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；導(dǎo)學(xué)案；實(shí)踐性作業(yè)；教學(xué)方式

新課改實(shí)施以來(lái)，對(duì)教師的角色進(jìn)行了重新的定位，要求教師要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況幫助學(xué)生確立合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且能夠幫助學(xué)生找到合適的達(dá)到目標(biāo)的方法，更重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。而導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)中的運(yùn)用，能夠架起教和學(xué)之間的橋梁，能夠有效的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和獲取知識(shí)的能力，使得學(xué)生能夠真正內(nèi)化所學(xué)習(xí)的知識(shí)。所以，將導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)中能夠極大的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

一、導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，能夠真正落實(shí)以生為本的教學(xué)理念，使得學(xué)生成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。導(dǎo)學(xué)案最大的一個(gè)優(yōu)勢(shì)就是可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的氛圍和環(huán)境，從而讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)中，促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力的提升。通過(guò)教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，學(xué)生可以結(jié)合自己的知識(shí)儲(chǔ)備和能力素質(zhì)，對(duì)特定的內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)和互學(xué)，在相互交流中掌握知識(shí)。同時(shí)，導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)中的運(yùn)用，使得教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)的更加明顯，使得教師的職責(zé)不再是知識(shí)的灌輸，而是可以利用自己的知識(shí)和能力，設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的導(dǎo)學(xué)方案，從而在課堂上能夠根據(jù)導(dǎo)學(xué)案對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題并給予幫助，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的生成和能力的形成。由于每個(gè)學(xué)生之間都存在著巨大的差異性，傳統(tǒng)的教學(xué)方式無(wú)法照顧到每一個(gè)學(xué)生，但是導(dǎo)學(xué)案能夠有效的實(shí)現(xiàn)因材施教，使得每一個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的情況，按照自己的節(jié)奏去進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，切實(shí)提升教學(xué)的水平。

二、小學(xué)語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案中實(shí)踐性作業(yè)的利用與思考

（一）開(kāi)展參觀性的語(yǔ)文實(shí)踐作業(yè)

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師布置的作業(yè)大都是以讀寫(xiě)為主，不僅枯燥乏味，而且成效不高。因此，將導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用到語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)中，可以多組織一些參觀性的作業(yè)，讓學(xué)生參觀或者參與，對(duì)書(shū)面的作業(yè)要求不高，只要學(xué)生能夠說(shuō)出所見(jiàn)所感即可。這對(duì)于飽受作業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有極大的吸引力，參與的積極性非常的高。參觀性的作業(yè)，能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，能夠善于發(fā)現(xiàn)生活中的美，從而積累更多的語(yǔ)言素材和語(yǔ)言知識(shí)，讓他們感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。但是在組織參觀性作業(yè)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、參觀環(huán)境精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)方案，包括活動(dòng)的時(shí)間地點(diǎn)安排、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的形式、注意事項(xiàng)等，從而使得學(xué)生的參觀作業(yè)能夠有序進(jìn)行。例如，教師可以組織學(xué)生去認(rèn)識(shí)學(xué)校。學(xué)校是學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的地方，讓學(xué)生觀察學(xué)校生活的一天，關(guān)注焦點(diǎn)可以是學(xué)生、老師、門衛(wèi)叔叔，地點(diǎn)可以是教室、辦公室、食堂，事情可以是上課、課間游戲、體育活動(dòng)。通過(guò)導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生去走進(jìn)校園，學(xué)會(huì)觀察，感受學(xué)校的豐富多彩，這對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)極大的促進(jìn)。

（二）開(kāi)展交際性的語(yǔ)文實(shí)踐作業(yè)

學(xué)語(yǔ)文的一個(gè)重要的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，因此在設(shè)置語(yǔ)文實(shí)踐作業(yè)時(shí)，要重視交際性作業(yè)的開(kāi)展，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去表達(dá)，這也是學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言的一個(gè)重要橋梁。小學(xué)語(yǔ)文在編寫(xiě)的時(shí)候，考慮到小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，所以選取的課文都具有很強(qiáng)的趣味性和故事性，教師可以借助這些課文讓學(xué)生進(jìn)行課本劇或者小品劇的表演，這樣靈活的作業(yè)形式，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是在組織交際性的作業(yè)時(shí)，教師要和學(xué)生一起制定科學(xué)的導(dǎo)學(xué)方案，對(duì)作業(yè)活動(dòng)內(nèi)容和形式提出一定的要求，使得整個(gè)交際活動(dòng)具有一定的針對(duì)性，避免華而不實(shí)、流于形式。例如，在學(xué)習(xí)《夸父追日》這篇課文后，教師可以讓學(xué)生圍繞課文進(jìn)行課本劇的創(chuàng)造，用他們喜歡的方式將夸父追日的故事表演出來(lái)，學(xué)生在參與課本劇的創(chuàng)造中，就是對(duì)課文不斷深入的了解。但是，教師在導(dǎo)學(xué)案中要給學(xué)生提出相應(yīng)的要求，比如課本劇的內(nèi)容要基本符合課文，不能夠隨心所欲，隨意篡改；其次，要求每一個(gè)學(xué)生都能夠參與其中，進(jìn)行自主的分工。教師必須要嚴(yán)格把握導(dǎo)學(xué)方案，只有這樣實(shí)踐性作業(yè)才能夠有序進(jìn)行。

（三）進(jìn)行查閱性的語(yǔ)文作業(yè)

小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)僅僅依靠教材和教師的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要學(xué)生具備一定的查閱資料、獲取信息的能力。因此，在開(kāi)展實(shí)踐性的語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，教師去可以著重培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，并且引導(dǎo)學(xué)生將已有的資料來(lái)幫助自己的學(xué)習(xí)。小學(xué)生學(xué)習(xí)如何查閱字典就是一個(gè)典型的形式，教師在此基礎(chǔ)上可以讓學(xué)生通過(guò)去圖書(shū)館翻閱書(shū)籍、瀏覽互聯(lián)網(wǎng)，從尋找相同讀音的漢字、到查找相同意思的成語(yǔ)，再到圍繞某個(gè)特定主題去搜集資料，這對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力提出了很高的要求。例如，很多學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)針對(duì)長(zhǎng)城表現(xiàn)出了很多的興趣，教師以此給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生在一個(gè)星期的時(shí)間里，去完成這個(gè)作業(yè)，使得學(xué)生能夠圖文并茂的介紹長(zhǎng)城，要求教師資料既有文字的要有圖片的，有古時(shí)候的也有現(xiàn)在的，有故事傳說(shuō)也有真實(shí)資料，有介紹形象的也有闡述精神的。在剛開(kāi)始，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去搜集資料，讓學(xué)生掌握相應(yīng)的方法，當(dāng)學(xué)生掌握后，就放手讓學(xué)生自己的去獨(dú)立完成，教師需要做的就是引導(dǎo)。開(kāi)展查閱性的語(yǔ)文實(shí)踐作業(yè)，能夠反映出學(xué)生真實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，對(duì)于學(xué)生獲取信息能力是一個(gè)很好的培養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，探討小學(xué)語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案中實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)置，對(duì)于改變傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式具有重要的意義，通過(guò)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)方案，豐富語(yǔ)文作業(yè)的內(nèi)容和形式，引導(dǎo)學(xué)生更多的參與實(shí)踐，在參與實(shí)踐的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，感悟生活，培養(yǎng)能力，能夠有效的提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平。

【參考文獻(xiàn)】

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【作者簡(jiǎn)介】

李東太，男，漢族，1979年9月出生，甘肅省靜寧縣人，靜寧縣雷大中心小學(xué)任教，二級(jí)教師，大學(xué)本科學(xué)歷，小學(xué)教育教學(xué)研究。