李菁

【摘?要】在小學(xué)英語故事教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)和提升學(xué)生的思維品質(zhì)已經(jīng)成為英語教師的重點教學(xué)內(nèi)容。但是由于小學(xué)英語故事教學(xué)具有一定的困難，如學(xué)生本身的英語基礎(chǔ)不扎實，導(dǎo)致學(xué)生的核心素養(yǎng)與思維品質(zhì)在教學(xué)中不能有效落實。本文結(jié)合小學(xué)英語故事板塊的特點與教學(xué)現(xiàn)狀，進一步研究基于核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，如何進行小學(xué)英語故事教學(xué)，進而提出切實可行的教學(xué)策略，構(gòu)建高效的英語課堂，提升學(xué)生的英語思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);思維品質(zhì);小學(xué)英語;故事教學(xué)

我國小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)經(jīng)歷了從“雙基”到“核心素養(yǎng)”的過程，這是小學(xué)英語教學(xué)走向更深層次的階段，促使小學(xué)英語教育更加適合學(xué)生的發(fā)展要求，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)已經(jīng)成為教師進行教學(xué)的重點教學(xué)目標(biāo)。教育部已經(jīng)將學(xué)生的核心素養(yǎng)作為衡量學(xué)生全面發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)。在小學(xué)英語教學(xué)中，如果想有效落實英語核心素養(yǎng)教學(xué)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，就需要小學(xué)教師對現(xiàn)有的英語教材進行整合。在過去傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，主要是詞匯和句子為主要教學(xué)內(nèi)容，忽視了教材中的故事教學(xué)，如果在小學(xué)英語課堂教學(xué)中有效的利用故事教學(xué)，就可以促進學(xué)生的英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，進而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、小學(xué)英語故事板塊特征和教學(xué)現(xiàn)狀

從北師大版小學(xué)英語故事板塊中的教學(xué)內(nèi)容可以得知，每一板塊的故事內(nèi)容是結(jié)合本單元的主題而創(chuàng)設(shè)的故事，一般比較短小有趣，其中大部分故事都與學(xué)生的生活息息相關(guān)，并與學(xué)生的生活經(jīng)驗相結(jié)合，這樣的小故事能夠吸引學(xué)生的眼球，進而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在閱讀的過程中不斷增長知識，同時還能正確的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生將這些英語知識與自己的生活實際相結(jié)合，提升學(xué)生的英語綜合能力，因此故事教學(xué)板塊是促進學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是提升學(xué)生的思維品質(zhì)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

二、小學(xué)英語故事教學(xué)策略

1.借助故事教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)入新課

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師可以利用故事進行導(dǎo)入，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其比較適合低年級的學(xué)生。例如在北師大版一年級上冊“Unit?1??Hello”教學(xué)過程中，故事板塊中的內(nèi)容與本單元的教學(xué)內(nèi)容相符，因此教師在進行板塊教學(xué)中，就可以利用板塊中的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在故事教學(xué)中學(xué)會用英文打招呼，并認(rèn)識新的朋友。對于剛剛學(xué)習(xí)英語的學(xué)生來說，引入故事的過程中，一次性面對這么多的英語句子可能會應(yīng)付不來，教師可以多進行幾次講解，進一步拉近學(xué)生與故事人物之間的距離，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

2.在故事中進行詞匯和對話教學(xué)

小學(xué)英語教師在進行英語教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)讓創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)英語單詞，如果教師僅僅注重學(xué)生英語詞匯與對話內(nèi)容的掌握程度，則不利于學(xué)生核心素顏的培養(yǎng)，同時也不利于小學(xué)英語課堂教學(xué)效率的提升。因此教師可以采用故事的形式進行教學(xué)，讓學(xué)生在故事中認(rèn)識英語單詞，這樣不僅提升了學(xué)生的英語思維能力，同時還促進了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力的提升。

例如北師大版四年級上冊“Unit?3?Its?too?expensive！”教學(xué)過程中，其中“expensive”是本單元的重點核心詞匯，而“How?much?is?the...？”是重點句式，在故事中有個小女孩在購物，經(jīng)常問物品的價格。教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的實際生活經(jīng)驗，并在生活中運用自己的所學(xué)的英語句子“Its?too?expensive！”表達自己的看法，就可以有效的與本單元的教學(xué)重點聯(lián)系起來，還可以讓學(xué)生注重英語故事中的圖片，引導(dǎo)學(xué)生進一步思考，讓學(xué)生學(xué)會在購物中婉拒別人，追問學(xué)生通過故事體現(xiàn)出的深層次問題，引發(fā)學(xué)生進一步思考。

3.利用故事教學(xué)，鞏固英語知識

小學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力很強，但是在學(xué)習(xí)英語之后，一般沒有有效的進行鞏固練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果極大的降低，讓學(xué)生在故事中鞏固英語知識，可以促進學(xué)生的英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

例如北師大版四年級上冊“Unit?5?Our?town”教學(xué)過程中，英語故事是從學(xué)生的生活中提煉出的故事情節(jié)，當(dāng)教師講解完城市的介紹，然后利用故事進行復(fù)習(xí)，有效的幫助學(xué)生鞏固課堂知識，故事中學(xué)生利用自己手中的地圖尋找好朋友家的位置，確定城市中的基礎(chǔ)設(shè)施的位置，讓學(xué)生進一步利用自己生活的經(jīng)驗解決英語學(xué)習(xí)中遇到的困難，通過這個故事不僅僅幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，同時對于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)具有重要的作用，除了讓學(xué)生了解英語日常英語以外，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，進而促進學(xué)生全面發(fā)展。

總結(jié)

綜上所述，小學(xué)英語故事教學(xué)是一個非常重要的教學(xué)方式，將英語教材中很多的知識點貫穿到故事中，可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在故事情景中，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，提升思維品質(zhì)。

【參考文獻】

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