賴名佩

【摘 要】隨著我國新課程教育教學改革步伐的推進以及素質(zhì)教育的日漸普及，小學體育教學更為重視對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，以此激發(fā)學生的學習熱情和探索積極性，這也是新型教學理念的基本要求。但是目前部分小學依舊不重視體育教學中的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。所以要想實現(xiàn)這一教學目標，需要學生與教師的完美配合，即教師要在深入分析當前小學生體育學習的普遍現(xiàn)狀及矛盾之后再對癥下藥。本文的立足點在于小學體育教學中學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要意義，重點闡釋了具體的培養(yǎng)策略，以期為小學教育實踐提供參考。

【關鍵詞】創(chuàng)造性思維；新課改；小學體育教學；科學性及合理性；優(yōu)化策略和措施

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）15-0162-01

新課程教育教學改革目標規(guī)劃中曾經(jīng)指出，小學教育階段是基礎教育培養(yǎng)時期激發(fā)學生創(chuàng)造活力的關鍵階段，教師和學校要通過借助學科課程已有安排的輔助作用，積極有意識地培養(yǎng)并塑造學生的創(chuàng)新思維能力。任何課程的學習都講求勞逸結(jié)合，加之小學階段的學生好奇心強，活潑好動，對事物很難保持長久的注意力，更適合通過體育教學培養(yǎng)并鍛煉其自主意識，促進學生的全面發(fā)展。所以教師要及時轉(zhuǎn)變觀念，嘗試運用新的教學方式營造輕松愉悅的課堂氛圍，尊重學生的主體地位，積極創(chuàng)設相應情境吸引其注意力，鼓勵學生熱情參與到課堂活動中來。

一、小學體育課堂教學注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維的重要意義

小學階段，學生剛開始接受正式教育，教師的言談舉止會直接影響到學生對該課程的自我認知和生活行為規(guī)范，因此教師需要注重這一特殊階段對學生的培養(yǎng)教育。創(chuàng)造性思維追求的是自由空間、自由發(fā)揮，即充分發(fā)揮學生的主體地位，給學生足夠的想象空間，讓其成為課堂的主人。所以，在體育教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，首先可以讓學生養(yǎng)成良好的學習生活習慣，有助于提高學生的學習能力、綜合思維能力以及想象力，挖掘?qū)W生的潛能[1]。小學是養(yǎng)成教育的開端，也是關鍵時期，教師要做到在這一階段對學生各方面的能力進行培養(yǎng)，只要保證在培養(yǎng)過程中找準正確方向，把握發(fā)展脈絡，不會讓學生誤入歧途，就能夠逐漸達到培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的教學目標。但是在培養(yǎng)過程中，教師也要注意實事求是，開展針對性教學，才能更有效地實現(xiàn)上述目標[2]。

二、傳統(tǒng)小學體育教學現(xiàn)狀及存在問題分析

1.課堂出現(xiàn)兩種極端化氣氛。

小學階段的學生自我約束能力差，注意力很難長時間集中，極易受教師情緒波動的影響，因此小學體育課堂的教學氣氛多半由教師掌控。傳統(tǒng)體育教學模式下，教師“滿堂灌”“填鴨式”的教育方法導致課堂氣氛過于嚴肅，學生在課堂上的狀態(tài)屬于單純機械聽從教師指導完成相應教學任務，課堂缺少趣味性。但是隨著素質(zhì)教育的普及以及學生主體意識的強化，部分教師開始轉(zhuǎn)變教學策略，即給予學生充分的“思考”“自由”空間，最后導致課堂氣氛過于松散，學生整節(jié)課都在玩樂中虛度，教學目標偏離正確方向，同樣也不利于其創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

2.小學體育教師教學觀念過于陳舊，不具備自我創(chuàng)新精神。

傳統(tǒng)教學模式下，教師與學生處在不同水平線上，甚至二者所扮演的角色之間沒有任何溝通，教師始終以高高在上的姿態(tài)要求學生完成其教學安排，學生對教師的固有思維便是：教師具有不容侵犯的威嚴，面對教師，最正確的心態(tài)就是敬畏。長此以往，教師很難真正體會學生的現(xiàn)實需求，也難以捉摸學生的真實想法，無法因材施教，學生的學習熱情和主動性也因此受影響。實踐證明，學生的創(chuàng)造性思維只有在其學習興趣和欲望充分激發(fā)，好奇心強烈時才能逐漸培養(yǎng)起來，當前的這種課堂環(huán)境對創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)無疑是不利的。

三、對小學體育教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的幾點思考

上文已經(jīng)提及，小學生體育課堂創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)并非一蹴而就，而是需要教師、學生和課堂環(huán)境三者的相互培養(yǎng)，并在逐步鍛煉學生養(yǎng)成良好學習習慣的過程中培養(yǎng)起來的。因此，要想實現(xiàn)上述目標，教師就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，在課堂教學中加入趣味性強、富有鮮明個性的教學活動，通過激發(fā)學生的探究欲望來提高學生學習體育知識的興趣，逐步幫助其養(yǎng)成終身體育的意識，實現(xiàn)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

1.教師可以利用提問的方式激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

傳統(tǒng)體育教學模式傾向于教師直接把內(nèi)容和學習重點灌輸給學生，然后要求學生進行練習，學生幾乎不用動腦就可以不勞而獲。這種教學方法很容易磨滅學生的天性，不利于小學教學。但是如果教師運用提問的方式開展課堂教學活動，則會收到事半功倍的效果。因為小學生普遍好勝心和好奇心強烈，只要借助于教師的正確啟發(fā)，很容易對問題進行積極思考和探究。提問的時間依照教師個人教學特點而定，可以是在正式進行課堂教學之前借助其導入教學內(nèi)容，也可以在教學過程中通過提問的方式啟發(fā)學生思維，更可以在課程結(jié)束后以提問的方式幫助學生鞏固所學知識。例如，教師在引導學生進行長跑鍛煉時，可以在教授長跑技能前提問學生如下問題：“請問大家喜歡跑步嗎？”“你跑過最長的距離是多少呢[3]？”“你有沒有特別喜愛的長跑運動員？”“龜兔賽跑的游戲大家肯定都知道，能不能告訴老師你從中學到什么了呢？”“哪位學生可以主動告訴老師，你認為長跑的主要技巧是什么呢？主動回答的學生都有獎勵！”這一類的問題不僅會活躍課堂氣氛，還能激發(fā)學生的討論，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造習慣思維大有裨益。

2.教師要主動反思現(xiàn)有教學模式的不足，適時進行創(chuàng)新。

課堂教學氣氛的好壞以及學生學習效果的明顯與否，直接與教師的教學理念相關[4]。調(diào)查顯示，要想在小學階段培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，就要發(fā)展符合學生特點的教學形式，即“學玩結(jié)合”。教師要將學生置于主體位置，讓其成為課堂的決策者。常見的“學玩結(jié)合”的主要形式是游戲教學，教師可以邀請學生參與課堂游戲的選定和策劃，這樣可以滿足大部分學生的課堂需求。但是教師要對學生的建議進行正確評價，防止學生因為過度貪玩導致課堂過于游戲化，最終一無所獲。例如，教師在教授學生學習前滾翻和仰臥起坐的動作要領時，可以引入老鷹捉小雞的游戲，規(guī)定每輪的輸家做制定數(shù)量的前滾翻或者仰臥起坐，但是動作要標準，否則小組成員也會一起受罰等。還可以利用丟手絹或者搶凳子的游戲，重在要求學生通過游戲鍛煉其快速反應能力，通過小懲罰學會這兩種動作的正確做法。

教師也可以為學生創(chuàng)建舒適的教學環(huán)境，增進彼此間交流溝通，培養(yǎng)和諧的師生關系。首先，教師的言談舉止要注意起到榜樣作用，時刻調(diào)整自己的心態(tài)，保持微笑，不要過于嚴肅，充分尊重學生，并且將學生作為課堂主體，教學過程中多聽取學生的意見和建議，對課程教學現(xiàn)狀中的不足進行反思調(diào)整。例如，在教學生學習羽毛球時，教師可以先教給學生基本的動作和技巧，然后親自實踐，參與到學生的課堂練習中，與學生組團對打，通過實際活動教給學生打球要領，也能更準確地把我學生的思想動態(tài)和現(xiàn)有技能水準，方便日后教學工作的順利開展。

結(jié)束語

總之，小學階段的體育教學對學生的全面發(fā)展大有作用，教師要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，以此不斷提升教學質(zhì)量，幫助學生健康成長。

參考文獻

[1]侯卷卷.試論如何在小學體育教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維[J].當代體育科技，2016（30）：100-101.

[2]黃玲.小學體育教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的途徑研究[J].教師，2016（27）：84.

[3]羅艷.淺談如何在小學體育教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維——以逸群小學為例[J].當代體育科技，2017（25）：152，154.

[4]黃娜妮.小學體育教學對學生創(chuàng)造性思維發(fā)展的影響研究[J].運動，2017（20）：118-119.