馬欣怡

【摘 要】探究性學(xué)習(xí)是《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡學(xué)生學(xué)習(xí)的一種新的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位，有利于激活其創(chuàng)造欲望，鍛煉其實踐能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，讓其發(fā)現(xiàn)真理，探索真理，獲得知識與能力。如何在初中語文教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)呢？首先培養(yǎng)學(xué)生對問題懷疑的能力；其次培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中發(fā)現(xiàn)問題的能力；再次培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已有知識和技能解決問題的能力；最后要增強(qiáng)學(xué)生在探究過程中的合作能力。初中語文教學(xué)中應(yīng)大力推行探究性學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，是時代賦予我們每一位語文教師的神圣職責(zé)。

【關(guān)鍵詞】探究性學(xué)習(xí)；初中語文教學(xué)；運(yùn)用

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）15-0076-01

探究性學(xué)習(xí)是《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡學(xué)生學(xué)習(xí)的一種新的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位，有利于激活其創(chuàng)造欲望，鍛煉其實踐能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，讓其發(fā)現(xiàn)真理，探索真理，獲得知識與能力。它實質(zhì)是學(xué)生主動參與教學(xué)過程，積極從事各種探究活動，親自發(fā)現(xiàn)科學(xué)概念和原理，掌握探究技能。

教育呼喚創(chuàng)新，傳統(tǒng)教育理念阻礙著人才的培養(yǎng)，降低了人才選拔的質(zhì)量，出現(xiàn)了“高分低能”和理論脫離實際的現(xiàn)象。因此，在新的時代，需要樹立創(chuàng)新教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師角色也需要發(fā)生相應(yīng)的改變，那么探究性學(xué)習(xí)方式就應(yīng)運(yùn)而生了。

如何在初中語文教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)呢？現(xiàn)在結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生對問題懷疑的能力

初中是求知欲旺盛階段，學(xué)生對生活中的人、事和物都充滿了好奇心，這就容易產(chǎn)生各種各樣的疑問，學(xué)生從懷疑中開始對問題進(jìn)行思考和探究。如在講授《傷仲永》一文時，教學(xué)參考書是從教育對成才的重要性方面來提示學(xué)生去把握文章的主旨，但我們可鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威，讓他們通過“懷疑——評判——修正——創(chuàng)新”的思維過程，從而轉(zhuǎn)換思考的角度想出以下的新觀點(diǎn)：（1）一個不重視教育的社會，它的未來又會是怎么樣的呢？（2）捧殺一個天才，是誰的過錯呢？正因為他們對問題存在懷疑，所以他們對課文的理解加深了，實踐能力也增強(qiáng)了。

二、培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中發(fā)現(xiàn)問題的能力

在講授課文時候，讓學(xué)生對課內(nèi)外的相關(guān)的知識進(jìn)行思考，通過思考，發(fā)現(xiàn)問題，引起他們的求知欲望和激發(fā)他們探究的興趣，進(jìn)而讓他們在發(fā)現(xiàn)問題中提高自己的思維能力和辨別是非的能力。由于受應(yīng)試教育的傳統(tǒng)影響，學(xué)生不敢質(zhì)疑問難，或提不出有價值的問題。針對這種情況，我就以鼓勵為主，消除學(xué)生的恐懼心理，讓他們想到什么就說什么，想問什么就問什么，鼓勵他們大膽提出問題。這樣，久而久之，學(xué)生就能提出有價值的、新的問題。

可是新的問題出現(xiàn)了，那就是在開放式的課堂教學(xué)中學(xué)生思想活躍，問題增多，創(chuàng)新意識增強(qiáng)，有些問題老師在課前也沒預(yù)料到的。如在分析文章王家新的《在山的那邊》時，學(xué)生質(zhì)疑：（1）“在山那邊一定有大海嗎？”（2）“那海是真的嗎？”（3）“在這座山的那邊，就是海啊，是一個全新的世界，全新的世界是指什么呢？”

以上三個問題確實很難回答，我先肯定他們提的問題提得很好，然后讓他們自己去找資料找答案。當(dāng)學(xué)生提出的問題很難時，老師不能隨意否定他們的提問，更不能隨意指責(zé)他們，而要鼓勵他們大膽提問，再引導(dǎo)他們把課內(nèi)的思考延伸到課外，把探究的興趣延伸到課外，讓學(xué)生在課外實踐中主動去探索，開闊視野，豐富知識。

三、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已有知識和技能解決問題的能力

《2018年廣東省語文中考考綱》中要求“學(xué)生把學(xué)到的語文知識用到新的語文實踐中，比較靈活地解決不同情境中的實際問題”，其實是強(qiáng)調(diào)把學(xué)到的知識應(yīng)用到語文實踐中，培養(yǎng)他們的運(yùn)用能力。例如，在分析課外閱讀文章《海鷗喬那坦》人物形象時，先讓學(xué)生回憶人物描寫的方法有哪些？通過討論可知：人物描寫的方法有外貌（肖像）描寫、語言描寫、心理活動描寫、動作行為描寫、神態(tài)描寫；對人物的描寫有時也采用直接描寫和間接描寫（側(cè)面烘托）相結(jié)合。再讓學(xué)生討論：《海鷗喬那坦》這篇文章對喬那坦運(yùn)用了哪些描寫方法？本文的主題與我們曾經(jīng)做過閱讀過的《捅馬蜂窩》的主題思想有何異同？讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識和技能來解決新的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生在求知的過程中不斷探究和創(chuàng)新的能力。

四、增強(qiáng)學(xué)生在探究過程中的合作能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過自己的懷疑和思索，發(fā)現(xiàn)了問題，但有時只是憑自己已有的知識和經(jīng)驗、能力還是不能解決問題，這時就需要與師生的合作才能解決問題。因此在探究性學(xué)習(xí)的過程中，還需要不斷地增強(qiáng)學(xué)生相互間的合作能力。

如學(xué)習(xí)魯迅的《故鄉(xiāng)》時，可讓學(xué)生在課堂上先自讀課文，然后將課文中的難點(diǎn)或疑點(diǎn)提出來，經(jīng)仔細(xì)研讀后，學(xué)生自行提出了問題。老師就根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，篩選出有價值的問題，如“閏土前后性格的變化以及變化的原因是什么？”“楊二嫂為何從‘豆腐西施變?yōu)椤畧A規(guī)？”等問題，然后讓學(xué)生每四人為一組開展討論，找依據(jù)回答問題。這種合作性課堂“探究性學(xué)習(xí)”模式，不同于一般的師問生答的啟發(fā)式教學(xué)，而是老師把學(xué)生提出的眾多問題歸納整合為對課文可“牽一發(fā)而動全身”的問題，再反饋給學(xué)生。這種課堂教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是以學(xué)生為本，以問題為中心，以討論為交流方式，以陳述觀點(diǎn)說出理由為要求，以思維強(qiáng)化為訓(xùn)練程序，讓課堂上每一位學(xué)習(xí)者（包括教師）都成為研究者。這樣的學(xué)習(xí)使學(xué)生在老師指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，最大限度地減少教師多余的講授和不著邊際的指導(dǎo)，從時間上確保了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，突出了學(xué)生的主體地位，提高了課堂效率。這是語文探究性學(xué)習(xí)的重要形式。只有課堂上的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，才能引起其他情境下學(xué)習(xí)方式的變革，只有課堂上強(qiáng)化了合作探究的習(xí)慣、興趣、能力和氛圍，學(xué)生的探究才有了示范、基礎(chǔ)和條件。

總之，初中語文教學(xué)中，語文老師要轉(zhuǎn)變觀念，堅持以學(xué)生的發(fā)展為本，在語文教學(xué)中尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生大膽探索、創(chuàng)新，探究式學(xué)習(xí)方式才能得以推行。

參考文獻(xiàn)

[1]周軍.教學(xué)策略[M].北京：教育科學(xué)出版社，2003.12：74.

[2]周軍.教學(xué)策略[M].北京：教育科學(xué)出版社，2003.12：225.