甘新睿

【摘 要】翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國，翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)知識傳授和傳統(tǒng)知識內(nèi)化安排的顛覆，對學(xué)習(xí)過程進行重新構(gòu)建，從而成為目前最具影響力的課堂教育改革形式?，F(xiàn)在國內(nèi)大部分學(xué)校都出現(xiàn)了很多成功的樣本。在中職計算機的教學(xué)中，根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗及中職生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)校條件，大力開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐，可以提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；中職學(xué)校；學(xué)習(xí)特點；教學(xué)實踐

【中圖分類號】G633.67 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）15-0052-01

這幾年來，翻轉(zhuǎn)課堂在各大學(xué)校不斷興起，給課堂教學(xué)帶來了很多好處，涌現(xiàn)出很多成功的樣本。最常見的就是以微課視頻為載體的翻轉(zhuǎn)課堂，采用先學(xué)后教的模式，通過合理的設(shè)計，鎖定教學(xué)目標(biāo)，按照課程的標(biāo)準(zhǔn)，更能準(zhǔn)確讓學(xué)生快速掌握知識，把握知識點之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)起來也比較輕松，可以有效地提高課堂教學(xué)。

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)新模式下，學(xué)生想要學(xué)習(xí)新知識，就可以提前觀看微視頻進行學(xué)習(xí)。在課堂上學(xué)生可以通過展示、討論來互相交流，養(yǎng)成獨立思考的好習(xí)慣。那么，對翻轉(zhuǎn)課堂，怎樣做到有效的翻轉(zhuǎn)呢？需要做好以下幾點。

一、重新建立學(xué)習(xí)流程的翻轉(zhuǎn)理念

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)主要是通過教師講解、學(xué)生練習(xí)的方式進行課堂教學(xué)。在學(xué)生完成作業(yè)的時候，他們?nèi)鄙偻榈幕ブ徒處煹闹С?，學(xué)習(xí)積極性也不高，學(xué)習(xí)結(jié)果往往不理想。翻轉(zhuǎn)課堂徹底打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不再局限于課堂。課前學(xué)生就可以提前觀看微課視頻，進行自主學(xué)習(xí)。在觀看過程中若遇到疑難問題可以隨時向教師提問，教師在線上就可以進行指導(dǎo)。學(xué)生還可以在線上討論。這樣教師就可以提前指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在哪些問題，經(jīng)常遇到的難點和疑點。在課堂上再給予講解和指導(dǎo)。學(xué)生通過提前學(xué)習(xí)、討論、課堂練習(xí)、討論，可以很快掌握知識并加強記憶。

翻轉(zhuǎn)課堂是多種多樣的，學(xué)生不再受時間和地域的限制，教師提供的教學(xué)資料也更加豐富多彩，信息數(shù)字化的資源成了學(xué)生的學(xué)習(xí)平臺，微課視頻成了學(xué)生主要的學(xué)習(xí)工具。教師只是課堂的組織者，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。

二、提升教師的信息化素養(yǎng)和課程設(shè)計能力

教師必須熟練操作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，能制作微課視頻，同時教師還必須具備資源的收集、總結(jié)和再次加工的能力。翻轉(zhuǎn)課堂中的微課視頻，不僅是教學(xué)過程中的錄制和拍攝，或者把PPT演示文檔通過軟件轉(zhuǎn)換成動態(tài)視頻，教師要精心設(shè)計學(xué)習(xí)項目的規(guī)劃，提升教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

教師通過課程設(shè)計，幫助學(xué)生建立知識框架，為他們學(xué)習(xí)提供導(dǎo)航。教師把難點專門做視頻講解。如果在觀看過程中學(xué)生遇到此方面的難點，就可以觀看視頻聽講解和提示，使學(xué)生順利進行下面的學(xué)習(xí)。在微課的拍攝過程中，知識要有針對性，微課視頻既要“微”又要“精”。知識要做到條理清晰、簡潔易懂。

三、中職學(xué)生的心理特點

在中職課堂上，都是教師一人講解，學(xué)生機械地聽，處于完全被動的狀態(tài)，缺乏主動思考的習(xí)慣。這一階段的學(xué)生有自己的思想和判斷能力，無論是從對事物的感知上還是從對事物的理解上都有一定的提高，他們有著一定的邏輯思維能力和想象力。他們更渴望通過自己的探索來證明自身的價值。這就需要教師去引導(dǎo)他們形成良好的自主探究能力。讓學(xué)生自己去觀察、去思考，充分發(fā)揮發(fā)散思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的自主探究意識。

四、學(xué)校對信息化平臺的搭建

現(xiàn)在的翻轉(zhuǎn)課堂實踐都是依存于信息化教學(xué)環(huán)境。微課視頻作為先學(xué)后教的載體，學(xué)生通過信息化的平臺學(xué)習(xí)更加快捷、方便。近幾年來，各個學(xué)校打造網(wǎng)絡(luò)智慧校園，校園網(wǎng)建有教育數(shù)字化資源公共服務(wù)平臺，同時引進泛雅學(xué)習(xí)平臺，鼓勵教師通過平臺建課。

教師在學(xué)習(xí)平臺搭建課程，編輯好課程內(nèi)容，添加相應(yīng)的視頻、文本、圖片等內(nèi)容。通過設(shè)置，可以設(shè)置成闖關(guān)模式，學(xué)生如果能順利完成上一個任務(wù)，后面的課程才能發(fā)放，這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，可以根據(jù)課堂的內(nèi)容，選擇要討論的“問題”，在討論界面上可以查看師生之間的討論內(nèi)容，也可以發(fā)表自己的言論，學(xué)生可以各抒己見，在討論中思考，在思考中進步。教師通過首頁就可以查看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和平均完成情況。平臺中有“資料”模塊，也可以查看與課程相關(guān)的參考視頻、圖片以及其他資源。教師通過平臺分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時跟進學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，做好溝通和指導(dǎo)。學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自由研討問題。

教師充分利用了信息化的環(huán)境，科學(xué)地安排課前學(xué)習(xí)過程的各個環(huán)節(jié)和要素，獲取、利用信息資源，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣，從而優(yōu)化教學(xué)效果。

五、微課視頻的錄制

教學(xué)視頻是微課的核心部分，根據(jù)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，微課視頻時長一般控制在5～8分鐘。傳統(tǒng)的課程都是45分鐘，而微課視頻是課例片段，所表達(dá)的知識一定要全面。

對微課視頻的制作最簡單的方式是采取屏幕錄制、視頻錄像軟件等，還可以采取教學(xué)過程錄像（錄像機+白板、手機+白紙等演示）。此外，也可以選擇使用iPad中的Educreations、Showme或Explaineverythin等軟件進行微課程錄制。

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型專業(yè)人才。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，可以更好地促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效果，提升學(xué)習(xí)的效率。

參考文獻(xiàn)

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