韋琴芳
【摘要】研究者通過行動研究,在幼兒園各班開展了家長沙龍活動,以探索這一以“平等、互助”為基本理念的學習共同體的組織方式,進而為家園互動模式提供新探索,為促進家長主動學習提供新思路。
【關鍵詞】家長沙龍;平等互助;學習共同體;行動研究
隨著家園共育理念的深入,各幼兒園都十分重視家園互動活動,如家長會、家長半日觀摩、家園聯(lián)系欄等。然而這一類型的活動都存有一些弊端——都是幼兒園、教師占主導,單項策劃、組織,家庭、家長還只是被動參與;只能解決家長普遍性存在的、面上的問題,而很少能兼顧個別差異,或深入探討某個問題。
新的學期,我園提出了“家長育兒互助”理念,力求構建促進家長深度參與的互助學習平臺——家長沙龍。
一、實踐先行
1.明確目的、提出要求
活動開啟前,我們組織家長進行討論:“家長沙龍是什么活動”“為什么要開展家長沙龍”。家長們認為:“我們是在陪伴孩子的過程中,和孩子共同成長的,因此需要不斷提升自己?!薄敖Y合身邊的事例學習育兒經(jīng)驗,可以讓我們少走彎路,我們需要相互學習?!笔堑模艾F(xiàn)代有知識的人很多,但即便是大學教授也不一定能把孩子教好。人不是把孩子生下來就懂怎樣教孩子,這個過程是需要學習的?!獙O云曉《孩子,別慌》”。因此,經(jīng)過討論,大家達成共識:(1)家長沙龍是應家長的興趣和現(xiàn)實需求產生的活動共同體;(2)參與者是圍繞某一個教育話題,以教育敘事的方式,分享自己的育兒經(jīng)驗或教訓;(3)參與者之間平等交流、形成互動是關鍵。
2.提供菜單、自主選擇
緊扣《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》的精神,我們首先以年級組為單位,根據(jù)年齡段發(fā)展目標,及家長在教育中的典型問題,鎖定年級組話題菜單。比如,大班的“幼小銜接”事項、中班的“親子閱讀”話題、小班“自己的事情自己做”等。然后,再對照各班“家長育兒困惑”調查,梳理出班本的、個性的話題菜單,如,大班幼兒家長關心“和孩子分床睡”“要上小學了,學習方面要幫孩子做哪些準備?”等;中班幼兒家長提出“孩子只看動畫片,不愛看書,怎么辦”“怎樣引導孩子做事不拖拉”;小班家長則更關注“孩子為什么總粘著爺爺奶奶”“孩子為什么動不動就要去看醫(yī)生”……最后,將兩者合并,呈現(xiàn)一期家長沙龍的主題菜單。這一菜單涵蓋3—6個不同的研討話題,還包括研討的時間和地點,供家長根據(jù)自己的需要,并調控好工作和活動的時間沖突,自主選擇、確定參加1—2個小組。這一過程,也是在無形中控制每個專題沙龍的人數(shù),確保互動效果。
3.自主梳理、充分準備
話題定了,教師和家長需要各自為政,進行沙龍前的精心準備,其充分程度,決定了后期研討現(xiàn)場的質量。
作為教師,需要結合專題,分頭查閱相關資料,必要時找同伴討論一翻,或尋求科研人員的理論支持。然后回到實踐,匯總孩子和家長的日常典型案例,有成功的經(jīng)驗,也有失敗的教訓,并嘗試用理論去詮釋和引領。同時,教師要做好多種預案:如何向家長“發(fā)球”,發(fā)散家長的思維?如何接過不同家長拋來的“球”,予以合適的回應和引領?
作為家長,此時要做的就是圍繞話題,梳理自己育兒的成功案例及其原因;或反思自己感到棘手或困惑的細節(jié),提出改進的多種可能。
4.互動探討、引向深入
進入互動探討階段,大家圍繞主題或具體問題暢所欲言,開展分享式討論,交流不同意見,而教師只是:
適當?shù)亍耙薄缁顒映跗?,我們請一些個性較活潑且善于表達的家長先打開話匣子,創(chuàng)設一個平等的交流氛圍,以拋磚引玉;再如:活動中,圍繞“問題情境”,教師提出“開放性問題”,引導家長獨立思考、相互討論。實踐證明,教師就是一個穿針引線者,教師向后退一小步,家長就能向前進一大步。
適當?shù)亍爸薄玑槍议L的育兒故事,順其思路,幫助他(她)用更清晰的話語表達自己的想法,或者用更理性的語言進行總結和提升,讓其他人能理解、意會、產生共鳴,從而進行學習借鑒或批判吸收。
這樣,就將家長、老師的力量整合起來,形成研討共同體,每個人從自身的體驗出發(fā),整理提升零散經(jīng)驗,修正錯誤行為。
5.整理反饋、推廣提升
沙龍活動中,我們及時做好記錄、整理和反思工作,如:拍攝現(xiàn)場影像、實錄現(xiàn)場對話、搜集心得體會等,并通過展板、小報、QQ和微信平臺等,再現(xiàn)其中的精華,推廣科學的、“接地氣”的育兒理念和方法,為參與不同主題沙龍的家長,提供多向交流、互補學習的機會和條件,并讓參與者獲得理性的升華和情感上的愉悅。
6.拓展延伸、走向靈活
隨著活動的推進,我們在思考,如何進一步挖掘家長的主觀能動性?如何充分利用家長之間的差異資源?如何讓沙龍活動更具針對性?
由此,我們又深化家長沙龍的內涵,靈活其組織形式,推出“家庭同盟”活動和“假日小組”行動。即遵循家長自愿原則,將4—5位性格和特點不同的幼兒組成一個同盟或一個行動小組,每逢雙休日或節(jié)假日,輪流由一個家庭“坐莊”,設計并組織一些有意義的幼兒活動或親子活動,如家庭作客、組隊郊游等?;顒咏Y束后,家長們就當場發(fā)現(xiàn)的問題展開討論,交流經(jīng)驗,并將活動花絮在班級QQ群或網(wǎng)頁中進行分享。整個過程中,教師身份逐漸隱退,只是適當給予家長們科學的指導和中肯的建議。
二、收獲欣喜
1.家長參與沙龍活動的熱情逐步高漲
家長沙龍活動,強調家長和教師的雙主體地位,且話題來源于實踐,并服務于實踐,得到了廣大家長的一致歡迎。在組織完三期沙龍活動之后,家長們都十分主動地和老師交流自己孩子成長過程中的點點滴滴,期待成為下一期分享的話題。同時,每次沙龍活動中,越來越多的家長參與到互動討論中來,還及時記下自己的感想和反思。
2.家長對早期家庭教育重要性和科學性的認識進一步提高
初期的家長沙龍活動,定位于教師和家長一起解決某一個保教問題;后來,教師則開始有意識地引導家長轉變教育態(tài)度和成長期待。為此,家長們紛紛表示,育兒是一項復雜的系統(tǒng)工程,需要在陪伴孩子的過程中不斷修正態(tài)度、豐富內容、靈活方法。表現(xiàn)到家長沙龍活動中,他們對兒童觀、教育觀的把握逐漸趨于深入,在研討中也能較準確地抓住問題的關鍵。
3.教師對班級工作的有效開展更為得心應手
組織家長沙龍活動,需要教師從常規(guī)的高預設、強主導的家長活動中走出來,將家長的體驗和平等交流放在首位。隨著活動的深入,家長感受到教師的確是為了孩子的發(fā)展在盡心盡責,于是信任感便油然而生;感受到教師總是以平等友好的態(tài)度對待自己、理解和尊重自己,于是,和教師之間的合作關系與親密感情便牢固起來;感受到教師總在不經(jīng)意間,從專業(yè)的角度讓自己豁然開朗,于是便樂于與教師溝通并與教師相互配合教育孩子。這就為教師有效開展班級各項工作,奠定了合力教育的堅實基礎。
三、反思跟進
1.對家庭教育的反思
家長沙龍活動鼓勵家長反思自己的育兒經(jīng)歷,同時向同伴學習、跟專家討教。由此,讓家庭教育走出家庭,走入社會生活中,家長與老師之間產生廣泛而深入的交流和影響,每個人都收獲成長,并最終帶來家庭教育觀念和實踐行為的轉變。
2.對家長沙龍組織形式的反思
從“菜單式沙龍”,到“家庭同盟”和“假日小組”活動,內容由專題研討向實踐活動延伸,地點由園內向園外拓展,組織由教師牽頭向家長輪流策劃交接,互動由小班化向小組化、個別化滲透。由此,話題更鮮活、組織更靈活、互動更具時效性和針對性。
3.對教師參與度的反思
家長沙龍活動重在激發(fā)家長主動學習和交流的意識,讓家長成為主持人、評論者、記錄者,從而達到家長自治的目的。因此,隨著活動的推進,教師的引導者身份需要越來越淡化,教師的參與度需要從臺前的“主動策劃——精心主持”,逐漸走向幕后的“方案輔助——意見支持”。
【參考文獻】
[1]劉羽. 非正規(guī)學前教育組織中“家長教師”培訓的行動研究[D].北京師范大學, 2008.
[2]孫云曉. 孩子,別慌[M].北京:中國少年兒童出版社,2012.
[3]家長沙龍. 家園共育的有效模式[EB/OL].http://www.ci123.com/article.php/21693,2015-03-12.
[4]肖月佳,張燕. 組織流動兒童家長開展讀書會活動的實踐探索——以北京四環(huán)游戲小組為例[J].幼兒教育,2015(1-2):69-72.