孫海兵

【摘要】繪畫是幼兒運(yùn)用色彩大膽表現(xiàn)事物及內(nèi)心情感的一種活動(dòng)，其不僅可以促進(jìn)幼兒審美感知、審美表現(xiàn)發(fā)展，同時(shí)還能促進(jìn)幼兒個(gè)性、想象、創(chuàng)造等能力。文章在繪畫教學(xué)實(shí)踐中通過創(chuàng)設(shè)自由暢想的情境、欣賞創(chuàng)意夸張的作品、運(yùn)用具體形象的語言、支持自主想象的創(chuàng)造來讓幼兒在繪畫過程中表現(xiàn)出一個(gè)嶄新的別開生面的藝術(shù)世界。

【關(guān)鍵詞】繪畫；有效實(shí)施；實(shí)施策略

繪畫是幼兒運(yùn)用色彩大膽表現(xiàn)事物及內(nèi)心情感的一種活動(dòng)。其不僅可以促進(jìn)幼兒審美感知、審美表現(xiàn)發(fā)展，同時(shí)還能促進(jìn)幼兒個(gè)性、想象、創(chuàng)造等能力發(fā)展。在繪畫過程中幼兒通過接觸形式多樣的色彩原料，在材料的擺弄操作中，逐步獲得美的感受，從而提高色彩審美感。本文通過對(duì)繪畫活動(dòng)組織策略的實(shí)踐研究讓幼兒在繪畫過程中表現(xiàn)出一個(gè)嶄新的別開生面的藝術(shù)世界。

一、自由暢想的情境，在寬松的氛圍中調(diào)動(dòng)幼兒審美熱情

情境性的導(dǎo)入可以充分調(diào)動(dòng)幼兒的興趣和活動(dòng)的熱情。在活動(dòng)開始，可以結(jié)合音樂、動(dòng)畫、圖片等一系列環(huán)境的布置，營(yíng)造一個(gè)寬松、愉快的氛圍，發(fā)揮情境的感染作用。幼兒通過對(duì)情境的感知完全沉浸在情境的快樂中，由此產(chǎn)生強(qiáng)烈的藝術(shù)表現(xiàn)力。情境創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)注重嘗試活動(dòng)內(nèi)容的綜合性與活動(dòng)過程的整體性。在活動(dòng)過程中嘗試通過圖片、FALSH動(dòng)畫、配樂、對(duì)話等調(diào)動(dòng)幼兒的視、聽、觸、動(dòng)、言語等器官和感覺產(chǎn)生共鳴，使得感知與體驗(yàn)→創(chuàng)造與表現(xiàn)→評(píng)價(jià)與反思，環(huán)環(huán)相扣，互相交叉、滲透，從而構(gòu)成完整多樣的活動(dòng)過程。

例如，美術(shù)活動(dòng)“好吃的顏色”中，教師通過味覺效果來引起幼兒的聯(lián)想，讓幼兒品嘗各種口味的（酸、甜、苦、辣、咸）好吃的食品，并讓他們結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)想。由檸檬口味酸酸的糖果聯(lián)想到漂亮的黃色；清涼的薄荷糖聯(lián)想到清涼的藍(lán)色和綠色；辣辣的姜糖聯(lián)想到火辣辣的紅色；香香的咖啡糖聯(lián)想到咖啡色……幼兒品嘗到的不同口味，再將味覺和視覺聯(lián)系在一起，從而能用自己感受到的心中獨(dú)有的色彩進(jìn)行創(chuàng)造。

二、創(chuàng)意夸張的作品，在藝術(shù)的視覺中豐富幼兒審美經(jīng)驗(yàn)

大量審美經(jīng)驗(yàn)的積累是幼兒創(chuàng)作的基礎(chǔ)，幼兒通過欣賞優(yōu)秀的美術(shù)作品，將頭腦中豐富的美感知覺體驗(yàn)引入美感體驗(yàn)的表現(xiàn)階段，逐漸從感知表面形式美過渡到理解作品的內(nèi)在美，最終激發(fā)其表現(xiàn)欲、創(chuàng)作欲。作品的選擇需漂亮、美觀、色彩協(xié)調(diào)，能夠吸引幼兒視線，給幼兒強(qiáng)烈的視覺刺激以及美的感受?？梢允撬囆g(shù)大師的名畫作品，與主題相關(guān)的圖片、實(shí)物等，也可以是其他幼兒的優(yōu)秀作品，幼兒在欣賞中積累了豐富的表象，獲得豐富的審美感知和審美愉悅，這為后面創(chuàng)作奠定了基礎(chǔ)。

例如，教師讓幼兒感受色彩的變化近似色的運(yùn)用，引導(dǎo)幼兒欣賞著名畫家克利的《旋轉(zhuǎn)的房子》（見圖1），充分感知多種層次的黃色的運(yùn)用，體驗(yàn)黃色蘊(yùn)含的輕快、充滿希望的色彩情感。幼兒在獲得充分感知的基礎(chǔ)上再進(jìn)行創(chuàng)作。

除了引導(dǎo)幼兒欣賞作品，在生活中可以適時(shí)地引導(dǎo)孩子欣賞身邊的顏色，如園內(nèi)、園外的風(fēng)景；不同時(shí)候天氣的顏色，小朋友高興、生氣的顏色，節(jié)日的顏色等等。隨機(jī)地引導(dǎo)幼兒欣賞顏色，引導(dǎo)幼兒欣賞各種各樣的作品，讓孩子在美術(shù)欣賞中，潛移默化地提高自身的色彩能力，獲得豐富的美感體驗(yàn)。

三、具體形象的語言，在鮮明的意圖中提升幼兒審美理解

教師在闡明創(chuàng)作的意圖時(shí)，語言是最為關(guān)鍵的一個(gè)方面。在語言中經(jīng)常采用擬人化的語言、比喻的方法向幼兒闡明創(chuàng)造意圖，這種方法可以讓繪畫內(nèi)容與幼兒生活連接，使他們產(chǎn)生豐富的想象、創(chuàng)造。同時(shí)由于幼兒正處于具體形象思維階段，他們對(duì)干澀的語言符號(hào)缺少耐心，不易理解，教師應(yīng)采用與幼兒生活相近相關(guān)的形象具體的語言，將本質(zhì)抽象的創(chuàng)造意圖，演繹成幼兒能理解接受的具體形象的行為信號(hào)，使之產(chǎn)生創(chuàng)造行為。

例如，從《和春姑娘一起踏青》活動(dòng)中（見圖2），感受教師的語言風(fēng)格。

教師：我們找到了春天的色彩，你能用它們?cè)诩埳狭粝麓禾斓哪_步嗎？看仔細(xì)了，我請(qǐng)粉紅色跳起了轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)舞，綠顏色跳起了長(zhǎng)條條舞，還有哪些春天的顏色呢？還可以跳什么不同的舞呀？（黃顏色跳起的點(diǎn)點(diǎn)舞……）哇！現(xiàn)在我的大紙上盛滿了春天的色彩，你覺得怎么樣呢？（這一過程是直接用彩棒在紙上畫大面積的色塊，表現(xiàn)春天的色彩，旋轉(zhuǎn)、跳躍等不同用筆的方式，激發(fā)出幼兒色彩的沖動(dòng)）

幼兒：很漂亮??！我好像還聞到了春天的味道……

教師：恩，你的鼻子還真靈！春天的花兒散發(fā)出絲絲的香味，看！我用梅紅色繞著剛剛的粉紅色塊變出了小野花哦！花香還引來一只彩色的蝴蝶呢！你還能留住春天的什么呢？他們可都是藏在春天的色彩中哦?。ㄟ@一過程其實(shí)是再次想象、添畫，將原先大塊的色彩抽象出有春天特征的景色。注意：形象的勾勒是順著原先顏色的外框來變！變出的東西并不要求整體，可以只是一個(gè)局部、一個(gè)特征的放大……）

教師通過有意識(shí)的指導(dǎo)、提供材料，讓幼兒無意識(shí)間進(jìn)行審美表現(xiàn)。色彩的疊加、層次，水粉的過渡，孩子是不可能理解的，老師有意識(shí)地把物質(zhì)材料準(zhǔn)備好，孩子用一支筆、兩種顏色的方法，以旋轉(zhuǎn)的方式表現(xiàn)出春天的那種往上升的感覺。用筆的時(shí)候，可以轉(zhuǎn)著變、繞著圈兒變、跳躍著變，筆的兩邊可以使用兩種近似色。并不只是單純地涂色，每個(gè)地方不只是一種顏色，還可以使用近似色來表現(xiàn)，也可以用色彩直接來變出東西。

四、自主想象的創(chuàng)造，在互助的指導(dǎo)中培養(yǎng)幼兒審美創(chuàng)造

每個(gè)幼兒都有創(chuàng)造的欲望，幼兒美術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)是創(chuàng)造意識(shí)的啟迪，而不是技能的傳授，我們要鼓勵(lì)幼兒自由想象，自由創(chuàng)造?；顒?dòng)中，教師應(yīng)給孩子更多自我的空間，讓孩子展開想象的翅膀，自由創(chuàng)作，并善于不斷提出疑問。在創(chuàng)造中根據(jù)幼兒色彩創(chuàng)作、搭配的情況，尊重幼兒個(gè)人的色彩風(fēng)格，對(duì)每個(gè)孩子指導(dǎo)隨機(jī)應(yīng)變。

例如，當(dāng)某幼兒經(jīng)常選擇綠色來畫水草時(shí)，教師可以提問：“水草都是綠色的嗎？”當(dāng)幼兒選用褐色和藍(lán)色畫時(shí)，教師可以再提問：“其他顏色可不可以用來畫水草呢？”當(dāng)幼兒用彩色畫水草時(shí)，教師可以進(jìn)一步提問：“哪些顏色融合在一起，組合起來更像水草呢？”教師的提問可以幫助幼兒考慮改變慣有的固定不變的思維模式。

大班幼兒繪畫活動(dòng)有效實(shí)施策略是多種多樣的，其目的不在于培養(yǎng)多少個(gè)畫家，而是在繪畫中能啟發(fā)幼兒的思維和想象力，充分發(fā)揮每個(gè)幼兒的潛能和天賦，讓幼兒在自由暢想的情境、創(chuàng)意夸張的作品、具體形象的語言、自主想象的創(chuàng)造中體驗(yàn)繪畫的樂趣，在彼此欣賞、互相促進(jìn)中繪出屬于自己心靈世界的想象畫！