金燕

【摘要】隨著新課改的貫徹執(zhí)行，教師在教授初中英語時出現(xiàn)了許多全新的教學方法，它們與傳統(tǒng)的英語教學方法相區(qū)別，敘事教學法就在這樣的環(huán)境下應運而生了。敘事教學法是新時代下英語教學中普遍使用的教學模式，英語教學如果不能創(chuàng)設(shè)一個合適的教學情境，就會讓學生在學習的過程中感到無聊，吸引不起學生的學習興趣，使課堂的效率大大降低。在教學中加入敘事教學法，不僅能夠使學生集中注意力全心全意的進行學習，還能讓學生進行自主的思考，提高學生們的創(chuàng)新意識與能力，對學生的綜合素質(zhì)起到良好的促進作用。

【關(guān)鍵詞】敘事教學法；初中英語；詞匯教學

在進行詞匯的學習過程中，老師總是使用說、書寫、記憶這種傳統(tǒng)的教學模式進行詞匯教學，會使課堂變得沒有一點活力與生機，學生們對課堂不能提起興趣，氣氛變得死氣沉沉，在學習詞匯的過程中不能做到高效學習。敘事教學法的概念就是將詞匯放在特定的語言情境中，這樣詞匯不再是單一的個體，從而幫助學生記憶。通過這樣的教學手段，讓學生自己創(chuàng)設(shè)教學情境，可以有效地提升和鍛煉學生的創(chuàng)新能力和探究水平，提高學生對英語的學習興趣，使課堂的效率變得更高。

一、復述

復述可以分為簡單復述和復雜復述兩種模式，在傳統(tǒng)的教學模式中，老師通常就會對單詞進行復述，進而帶領(lǐng)學生們學習，但是這種教學方法，有它自己的弊端，它沒有讓學生對新見到的單詞進行復述，而只是對已經(jīng)掌握的單詞進行復述，不能起到提高學生的學習成績的效果。另外，由于現(xiàn)在的班級學生人數(shù)過多，在進行課堂教學的過程中，教師不能充分照顧到每一個學生，使每一個學生的復述都能面面俱到，在這種情況下，老師可以通過家庭作業(yè)的形式，讓學生在課后選擇一篇文章進行復述，以此來提高學生的學習水平[1]。例如，在學習《This is my sister》后 ，可布置學生課后通過寫作的形式對這一課文進行復述，且寫作中需要運用到 “father、mother、parents、son、daughter、sister”等新學的詞匯。讓每一位學生參與到復述訓練中，既能幫助其掌握新詞匯，也能幫助其掌握復述的方式 ，從而鍛煉其敘事思維。

二、創(chuàng)設(shè)情境

學生在學習新的詞匯時，只有進行反復的訓練才能加深印象，達到掌握的水準，所以，在學習新的單詞過程中，老師可以給學生創(chuàng)建一個合適的教學情境，讓學生們走進這個教學情境中，通過扮演教學情境中的人物來達到對新學的單詞加深印象的作用，通過這種方法，不僅能讓學生對單詞靈活記憶，還能使學生知道這些單詞的具體用法，以便在實際交流中使用。例如，學生在學習《How do you get to school》的時候，教師可根據(jù)學生的年齡特點，采用采訪、小品或者話劇等形式，讓學生運用“bicycle、train、car、bus stop”等詞匯將自己上學的交通方式進行敘述。與自己生活相關(guān)的事物總能激發(fā)學生的興趣，從而提高其對教學活動的參與性，有助于教學效率的提高，對促進學生與學生、學生與教師之間的感情也具有積極意義。另外，學生通過采訪、小品以及話劇等形式進行敘事，也有助于其口語交際能力以及表達能力的提高。需要注意的是，教師在創(chuàng)設(shè)教學情境的時候不要流于形式，應從情境的趣味性和真實性進行考慮。

三、創(chuàng)建故事

在學生學習初中英語單詞的過程中，如果只對學生進行復述的訓練，這種辦法在一定程度上會局限學生自己的想象力，不能很好地鍛煉學生的發(fā)散性思維，這是因為學生在長時間的復述過程中，已經(jīng)把原本應該靈活的知識學得死板，程序化了，這對教學的效果產(chǎn)生了一定的損害，也不利于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。微課改進這種教學手段，讓學生的想象力能夠很好地釋放出來，老師可以采用對股市進行改編和創(chuàng)作的方法，來對學生的發(fā)散思維和自由想象進行培養(yǎng)，幫助學生更好的認知世界[2]，例如，教師在教授《Do not eat in class》時，可于課后布置學生以小組形式共同探討如何采用教材中“in class、rule 、in the hallway 、in the class room ”等詞匯來創(chuàng)建故事，使學生通過親身實踐來加深對文章主題的理解。創(chuàng)建故事也有助于增強詞匯教學的趣味性，使學生在一個輕松、愉悅的環(huán)境中進行學習，從而促進教學效率。

四、借助多媒體

傳統(tǒng)的教學模式中，學生只是一個被動的吸收者，這使得有的學生在對老師所講的內(nèi)容中有不懂的地方時就顯得十分的為難，日積月累，學生與學生之間的差距越來越大。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)讓學生處于主動地位，尤其是能夠培養(yǎng)學生協(xié)同合作的能力，使學生在課堂上有自由選擇的余地，能夠培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力，對初中學生的綜合素質(zhì)的提高具有重大的意義。例如，在學習《If you go to the party，you will have a great time！ 》這一文章時 ，教師可將晚會的圖片提供給學生，讓學生根據(jù)圖片內(nèi)容并運用所學到的新詞匯對圖片進行敘述，使其通過視覺體會明白晚會是如何讓人感到愉快的。

總而言之，學生在初中階段進行英語學習，其主要目的是不斷地提高自己的詞匯量，并通過詞匯量的增加來達到提高英語的運用能力，所以，老師要對學生的詞匯教育給予充分的重視，通過各種手段來使學生的學習效率得以提升，提高課堂轉(zhuǎn)化率，為學生以后進行更加深層次的學習打下一個良好的基礎(chǔ)，使學生的綜合素質(zhì)得到持久的發(fā)展。

【參考文獻】

[1]劉俊玲.敘事教學法在高中英語詞匯教學中的應用研究[J].海外英語，2013（16）.

[2]熊沐清，鄧達.敘事教學法論綱[J].外國語文，2010（6）.