趙瑞雪

【摘要】情境教學(xué)法作為現(xiàn)代化的教學(xué)方法，已經(jīng)深入高職課程教學(xué)過程中，并且發(fā)揮著非常重要的輔助作用，因此，研究其在高職課程教學(xué)中的具體應(yīng)用方法，有利于我們更好的利用其優(yōu)勢以提升課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，據(jù)此，本文對情境教學(xué)法在高職課程教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】高職教育 教學(xué)情境 創(chuàng)設(shè)策略

筆者分析，高職教育中的各項(xiàng)問題均對創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景有直接或間接的影響，而要體現(xiàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境對高職教育教學(xué)的重要性，就必須要進(jìn)行教學(xué)改革，克服教學(xué)問題，并按照一定的流程和方法在高職教育中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。本文擬按照上述思路進(jìn)行分析，具體如下。

一、高職教育問題分析

（一）傳統(tǒng)的教學(xué)方式影響情境教學(xué)法的應(yīng)用范圍

教學(xué)方式單一意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)逐漸降低，直到該教學(xué)方式喪失原有的教學(xué)作用，更嚴(yán)重的是，傳統(tǒng)的“填鴨式”和“滿堂灌”的教學(xué)方式從一開始就消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，久而久之，情境教學(xué)法的應(yīng)用范圍就會(huì)越來越小。

（二）教師的教學(xué)觀念不正確，影響情境教學(xué)法的應(yīng)用過程

傳統(tǒng)教學(xué)觀念下，教師總是以自己為課堂中心，在課堂上搞“一言堂”的情況也十分常見，這樣不僅極大的消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使其喪失了很多鍛煉學(xué)習(xí)能力的機(jī)會(huì)?？偟膩碚f，教師的教學(xué)觀念不正確是目前高職教育中存在的比較集中也是比較嚴(yán)重的問題，其與情境教學(xué)法的核心教學(xué)理念相悖，嚴(yán)重影響了情境教學(xué)法的應(yīng)用過程。

二、情境教學(xué)法

（一）情境教學(xué)法簡介

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。

（二）情境教學(xué)法的特點(diǎn)和作用分析

第一，趣味性：情境教學(xué)最大的特點(diǎn)就是趣味性，通過趣味性較強(qiáng)的情境，不僅可以營造輕松、愉快的教學(xué)氛圍，還可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。實(shí)際教學(xué)過程中，教學(xué)情境的趣味性體現(xiàn)在過程簡單、內(nèi)容豐富、形式多樣等多個(gè)方面。第二，生活性：在情境教學(xué)過程中，教師要適當(dāng)?shù)臑榻虒W(xué)情境增添生活性，即讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將抽象知識與現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，從而更直觀的記憶和理解知識。體現(xiàn)教學(xué)情境生活性的方法多種多樣，最常見的是與生活情境教學(xué)法相結(jié)合。第三，科學(xué)性：科學(xué)性是保證情境教學(xué)發(fā)揮最大教學(xué)價(jià)值的重要前提和基礎(chǔ)，同時(shí)，科學(xué)性往往是決定情境好與壞的主要標(biāo)準(zhǔn)。如果教師組織的教學(xué)情境缺乏科學(xué)性，則學(xué)生在情境中的所學(xué)所得均都建立在一種不科學(xué)的基礎(chǔ)之上，從而影響學(xué)生正常的學(xué)習(xí)過程。第四，拓展性：拓展性是指一類教學(xué)情境要有多種情境形式與之對應(yīng)，這樣教師才能“一招鮮，吃遍天?！?，避免因反復(fù)進(jìn)行同樣的情境而降低學(xué)生的參與興趣。此外，拓展性還指不同類型的情境之間要盡可能的建立內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)一個(gè)情境向另一個(gè)情境的有效拓展。

三、如何在高職教育中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

（一）以學(xué)生為中心創(chuàng)設(shè)情境情境

新課改背景下，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念深刻影響著高職教育。情境教學(xué)的目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此教師只有以學(xué)生為中心創(chuàng)設(shè)情境情境，才能從根本上保證學(xué)生成為情境中的“主角”。

（二）發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用以豐富情境內(nèi)容

對高職學(xué)生來說，簡單的教學(xué)情境顯得幼稚沒有技術(shù)含量，所以教師必須要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用豐富情境內(nèi)容，使其可以從豐富的情境中找到“興趣點(diǎn)”，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

（三）運(yùn)用小組合作教學(xué)提升情境的教學(xué)價(jià)值

高職一堂課的時(shí)間只有45分鐘到一個(gè)小時(shí)，要在如此短的時(shí)間內(nèi)開展完整的情境教學(xué)，同時(shí)又最大限度的發(fā)揮情境教學(xué)的作用，是非常困難的。因此，情境教學(xué)應(yīng)和小組合作教學(xué)相結(jié)合，將學(xué)生分成多個(gè)組同時(shí)進(jìn)行情境，這樣才能保證情境教學(xué)惠及每位學(xué)生。

（四）教師參與情境過程，增進(jìn)師生交流

教師參與到情境過程中的目的有兩個(gè)，一是引導(dǎo)情境過程，二是維持情境秩序，而無論從哪方面來說，教師參與情境過程都能增進(jìn)師生交流。值得注意的是，教師在情境中的地位和學(xué)生一樣，教師要避免出現(xiàn)在情境中頤指氣使的情況。

（五）注重情境評價(jià)尤其是過程性評價(jià)

做完情境后教師要對情境進(jìn)行點(diǎn)評，共分為兩種點(diǎn)評方式，一是結(jié)果性評價(jià)，二是過程性評價(jià)。實(shí)際情境評價(jià)過程中，教師要偏向過程性評價(jià)，即肯定每一位學(xué)生在情境中的表現(xiàn)，并對表現(xiàn)突出的學(xué)生或小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，教師還要把握高職學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力，多采用正向評價(jià)的方式保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和自尊心，這是非常重要的。

（六）融合多媒體教學(xué)技術(shù)特點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)情境

（1）以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。因此學(xué)生是觀看多媒體圖片、視頻的主體，所以多媒體技術(shù)的應(yīng)用實(shí)則是弱化了教師的教學(xué)干預(yù)力，內(nèi)容的展示由教師轉(zhuǎn)移到多媒體設(shè)備，這于無形中提升了學(xué)生的課堂地位。實(shí)際教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心應(yīng)用多媒體技術(shù)，與情境教學(xué)法的創(chuàng)設(shè)理念和方法不謀而合。

（2）創(chuàng)設(shè)形式多樣的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是目前高職課程教師最常使用的教學(xué)手段，實(shí)際教學(xué)過程中，教師利用電腦、電視機(jī)、投影儀、幕布甚至是交互式電子白板等多媒體設(shè)備，就能輕松營造形式多樣的教學(xué)情境，而且學(xué)生還能參與到創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

四、結(jié)束語

綜上所述，基于趣味性、生活性、科學(xué)性、拓展性等特點(diǎn)，在高職教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法是非常合適的。情境教學(xué)過程中，教師要始終堅(jiān)持以學(xué)生為課堂中心，發(fā)揮引導(dǎo)作用，并結(jié)合其他科學(xué)的教學(xué)方法提升情境教學(xué)法的教學(xué)效果，重視參與、重視評價(jià)，從學(xué)生角度出發(fā)設(shè)計(jì)情境內(nèi)容和過程，并將多媒體教學(xué)技術(shù)融入其中，以發(fā)揮教學(xué)情境的最大教學(xué)價(jià)值。

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