柴堂樹(shù)

【摘要】寫作能力的培養(yǎng)向來(lái)是小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵重點(diǎn)，掌握了良好的寫作能力，這對(duì)學(xué)生日后學(xué)習(xí)和發(fā)展是十分關(guān)鍵的。而小學(xué)階段學(xué)生受限于知識(shí)基礎(chǔ)、思維能力、生活閱歷等的因素，我們?cè)趯?shí)際寫作教學(xué)中，應(yīng)該引入科學(xué)的教學(xué)方式和方法。分段訓(xùn)練是寫作教學(xué)的一種重要的思路和方法，在實(shí)際應(yīng)用中具有良好的效果。本文就對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，分段訓(xùn)練應(yīng)用的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了分析和探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 寫作教學(xué) 分段訓(xùn)練

一、引言

小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生寫作能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，這是現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革工作開(kāi)展的一個(gè)重要的工作內(nèi)容。寫作的過(guò)程是具有一定創(chuàng)造性和實(shí)踐性的過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)生自身語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的展現(xiàn)。具備良好寫作能力的學(xué)生，他們?nèi)蘸笳Z(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也會(huì)具有很多優(yōu)勢(shì)。分段訓(xùn)練是一種非常重要的寫作教學(xué)方式，其在實(shí)際應(yīng)用中的正面影響效果是顯而易見(jiàn)的。合理的對(duì)分段訓(xùn)練進(jìn)行應(yīng)用，這是提升小學(xué)語(yǔ)文寫作能力的一個(gè)必要手段。

二、小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)分段訓(xùn)練應(yīng)用的積極影響

小學(xué)階段，不同學(xué)段的學(xué)生自身的基礎(chǔ)寫作能力不同，他們的情感體驗(yàn)也存在很大的差異性。通過(guò)采取分段訓(xùn)練的方式，其可以更好的適應(yīng)不同學(xué)生的不同情況，給予學(xué)生寫作學(xué)習(xí)以有效的指引和幫助。例如，對(duì)于三四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其相對(duì)于一二年級(jí)的學(xué)生心理狀態(tài)較為平穩(wěn)，具有一定的情感控制能力，他們的表達(dá)上逐漸呈現(xiàn)理性化的發(fā)展趨勢(shì)，但是具體應(yīng)用上不夠準(zhǔn)確。在實(shí)際寫作訓(xùn)練中，我們就可以圍繞學(xué)生這方面情況，采取專項(xiàng)訓(xùn)練的方式，讓整個(gè)寫作訓(xùn)練具備更強(qiáng)的有效性和落實(shí)效果。與此同時(shí)，語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)有著較強(qiáng)的積累性特點(diǎn)。在具體分段寫作教學(xué)中，我們也可以結(jié)合學(xué)生的不同年齡，對(duì)于他們的實(shí)際寫作過(guò)程進(jìn)行合理的指導(dǎo)，幫助他們有效地完成積累。在學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中，他們本身的生活閱歷會(huì)更加豐富，能力方面也會(huì)不斷成長(zhǎng)，他們會(huì)逐漸掌握更加流暢的表達(dá)能力，在寫作中也會(huì)感受到快樂(lè)。

三、小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)分段訓(xùn)練的開(kāi)展思路

（一）第一學(xué)段夯實(shí)基礎(chǔ)

在第一學(xué)段寫作訓(xùn)練當(dāng)中，我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，幫助他們寫作能力的發(fā)展奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在這一階段教學(xué)中，學(xué)生們自身由于年齡較小，并且腦海中缺乏句子的概念，語(yǔ)言的清晰度和連續(xù)性都有待提高。在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，我們的寫作訓(xùn)練應(yīng)該幫助學(xué)生逐步掌握句子的概念，讓他們的語(yǔ)言更加規(guī)范，有效地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)句表達(dá)的國(guó)度。這一階段訓(xùn)練方法的選擇上，我們應(yīng)該更多的考慮到學(xué)生的具體年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，對(duì)他們的表達(dá)能力進(jìn)行合理的培養(yǎng)。在日常教學(xué)的過(guò)程中，我們也應(yīng)靈活地對(duì)學(xué)生進(jìn)去啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式完整的說(shuō)出具體的句子和內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《快樂(lè)的節(jié)日》一課的過(guò)程中，這篇詩(shī)歌的內(nèi)容過(guò)十分生動(dòng)形象，學(xué)生們都很喜歡。在學(xué)習(xí)完之后，我們就可以讓學(xué)生們想一想，在兒童節(jié)的時(shí)候，他們最想去哪？每個(gè)學(xué)生都用一句話來(lái)表達(dá)。在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生們會(huì)更加主動(dòng)地進(jìn)行表達(dá)，同時(shí)也能夠更加愿意地進(jìn)行交流。在這個(gè)過(guò)程中，教師就可以安排學(xué)生進(jìn)行句子的模仿，讓學(xué)生結(jié)合“我希望去……”這個(gè)句式進(jìn)行仿寫，進(jìn)而幫助他們掌握一定的寫作的基礎(chǔ)。

（二）第二學(xué)段培養(yǎng)興趣

在第二學(xué)段的寫作學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生們已經(jīng)經(jīng)過(guò)第一學(xué)段的學(xué)習(xí)，他們的寫作能力具有了一定的發(fā)展基礎(chǔ)。在這一同時(shí)，學(xué)生們的詞匯量在快速提升，他們逐步地開(kāi)展學(xué)習(xí)寫段落和短文。在這一階段寫作訓(xùn)練的過(guò)程中，我們就應(yīng)該結(jié)合三四年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的寫作興趣進(jìn)行培養(yǎng)，讓他們具備更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)積極性，能夠更換的參與到寫作學(xué)習(xí)的過(guò)程中。在具體的教學(xué)上，我們更應(yīng)讓學(xué)生具備一定的觀察力，能夠?qū)χ苓吷钪械膶?shí)物進(jìn)行仔細(xì)觀察，并對(duì)自己的想法和情感利用文字來(lái)進(jìn)行表達(dá)。實(shí)際寫作訓(xùn)練上，我們也需要突出興趣化的內(nèi)容，讓學(xué)生們也能夠在日常的生活中對(duì)寫作素材進(jìn)行積累，并幫助他們形成一定的寫作思維，提升寫作活動(dòng)的有效性。例如，在對(duì)創(chuàng)雙箏》一課進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，我們就可以通過(guò)導(dǎo)入學(xué)生們比較喜歡的風(fēng)箏的實(shí)物來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)多媒體課件來(lái)觀看放風(fēng)箏的歡樂(lè)場(chǎng)景。在這一過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生將自己帶入到PPT課件當(dāng)中，讓他們想一想，如果他們自己在田野中奔跑時(shí)，看著天空中的風(fēng)箏會(huì)產(chǎn)生怎樣的感受。之后，教師就可以安排學(xué)生想一想自己心中的感受，并利用寫作的方式來(lái)進(jìn)行表達(dá)。在這樣一個(gè)過(guò)程中，學(xué)生自身可以更加主動(dòng)地進(jìn)行寫作的學(xué)習(xí)，保持良好的寫作熱情。

（三）第三學(xué)段提升能力

這一階段的寫作訓(xùn)練中，我們應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的能力為主。在實(shí)際寫作訓(xùn)練上，安排學(xué)生書寫簡(jiǎn)單的作文、應(yīng)用文以及記敘文等內(nèi)容。五六年級(jí)的學(xué)生自身具備了一定的自學(xué)的意識(shí)和能力，同時(shí)對(duì)于生活的經(jīng)理和感悟也更多。寫作訓(xùn)練上，我們應(yīng)該突出學(xué)生的主體性地位，教師給予合理的引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助學(xué)生掌握更多的寫作方法，提升其自身的寫作能力。例如，在對(duì)于《我的伯父魯迅先生》一課進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，我們就也可以對(duì)學(xué)生的思考過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們學(xué)習(xí)和了解掌握其中的描寫方法，并得到寫作能力方面的提升。我們應(yīng)該抓住教學(xué)中的細(xì)節(jié)，合理對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行應(yīng)用，真正提升整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展效果，幫助學(xué)生掌握更多的教學(xué)思路，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生寫作水平的最終目標(biāo)。這一階段能力的提升需求是客觀的，同時(shí)也與前期積累密切相關(guān)。教師在進(jìn)行寫作訓(xùn)練上，應(yīng)該做好對(duì)前兩階段寫作教學(xué)和訓(xùn)練的有效延續(xù)，提升分段訓(xùn)練的連貫性，讓學(xué)生們獲得一個(gè)更加系統(tǒng)化的寫作學(xué)習(xí)空間環(huán)境。

四、結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，分段訓(xùn)練的方式，本身更好的關(guān)注和維護(hù)了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并且也更加符合不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，具有足夠的針對(duì)性、可行性以及科學(xué)性，是一種非常有效的寫作教學(xué)思路。

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