曾峰

【摘要】本文先介紹了任務驅(qū)動教學法與項目教學法，然后闡述了任務驅(qū)動教學法和項目教學法整合應用的步驟，再舉出了任務驅(qū)動教學法與項目教學法在“銷售物流”教學中的整合應用實例，最后列出了任務驅(qū)動教學法和項目教學法整合應用的注意事項。

【關鍵詞】任務驅(qū)動教學法 項目教學法 整合應用

一、任務驅(qū)動教學法和項目教學法

（一）任務驅(qū)動教學法

任務驅(qū)動教學法，是指教師將教學內(nèi)容設計成一個或多個具體的任務，力求以任務驅(qū)動，以某個實例為先導，進而提出問題引導學生思考，讓學生通過學和做掌握教學內(nèi)容，達到教學目標，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。它是一種以學生主動學習和教師加以引導相結(jié)合的教學方法，既符合探究式的學習模式，又符合教學的層次性和實用性。它可以讓學生在完成任務的過程中，形成分析問題和解決問題的能力以及獨立探索的學習精神和與人合作的精神。

（二）項目教學法

項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。將一個相對獨立的項目，交由學生自己處理。信息的收集、方案的設計、項目的實施及最終的評價，都由學生自己負責。學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求，原則上項目結(jié)束后應有一件可以看的到的產(chǎn)品。

（三）任務驅(qū)動教學法與項目教學法的整合

目前，大部分學校都采用任務單一的任務驅(qū)動教學法或項目教學法，但任務教學法和項目教學法各有利弊，筆者認為，應將二者結(jié)合起來進行整合課程開發(fā)。理由如下：①教師設計任務驅(qū)動教學法比項目教學法容易得多，通過任務驅(qū)動教學法的鍛煉后再設計較難的項目教學法將更容易領會其核心要素。②在基礎欠缺的情況下實施項目教學法，完全由學生獨立設計和實施顯然是不合適的，應先使用任務驅(qū)動教學法使學生得到新知識和新技能的儲存，根據(jù)先易后難的教學原則，在第二階段再實施項目教學法，學生就會適應和達到項目教學法應有的效果。例如，在每一章開始時，可采用任務驅(qū)動法進行課程開發(fā)講授，在每一章的基礎知識和技能傳授完成后，可設計中等的項目進行穿插教學。當全部內(nèi)容講授完成后，可設計大型項目作為考試。

二、任務驅(qū)動教學法與項目教學法整合應用的步驟

（一）第一階段：任務驅(qū)動教學法

（1）引入學習情境。學習情境的主要作用是使學生了解學習任務的必要性和與學習任務相關的學習信息。引導學生帶著真實的任務進入學習情境，使學習直觀化和形象化，引起學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情，吸引學生的注意力，從而產(chǎn)生完成任務的動機。

（2）提出問題和任務。教師把所要教授的內(nèi)容巧妙地隱含在需要解決的問題或需要完成的任務當中，激發(fā)學生的求知欲望和學習興趣，使學生通過完成任務達到掌握所學知識的目的。

（3）引導學生自主學習。在這一過程中教師可以在總體任務的框架上，把大的問題細分成一個個的小問題，通過這些小問題的解決來引導學生設計出總的解決方案。由學生獨立探索、親自完成任務，以培養(yǎng)學生用探究式學習法去獲取知識與技能以及與他人合作的能力。

（4）解決方案匯報。請同學對解決方案的制定過程以及完成情況向全班同學作出匯報，其他同學可以在匯報完畢之后就解決方案提出質(zhì)疑。在這一過程中強調(diào)不同小組之間的相互交流，讓學生在思路上得到一些啟發(fā)。

（5）交流評價和總結(jié)。交流評價和總結(jié)是反思與鞏固的階段。在學生完成任務后，要在課堂上展開評價，包括自我評價、學生之間的互評、教師評價等等。積極的評價機制有利于激發(fā)學生學習熱情，保持濃厚的學習興趣，對學生的后續(xù)學習產(chǎn)生強大的動力。

（二）第二階段：項目教學法

（1）確定項目任務。通常由教師圍繞專業(yè)能力培養(yǎng)要求和專業(yè)知識模塊提出一個或幾個項目任務，并與學生一起充分討論，最終確定項目的實現(xiàn)目標和具體任務。

（2）制定工作計劃。以學生為主制定項目工作計劃，確定工作步驟和流程，并注重同學之間的交流以及與教師之間的溝通，力保項目計劃切實可行。

（3）組織項目實施。確定學生各自的分工與合作形式，并按照自己制定的步驟和程序有效地開展工作。在實施過程中碰到問題時要求及時與同學或指導教師討論，尋找解決問題的最佳方案。

（4）檢查考核評估。對項目實施過程以及完成的成果，指導教師進行檢查、考核和評分，師生共同討論和評判項目執(zhí)行過程中所遇到的問題及其解決辦法、成績評定的原則和本項目的整體分析。

（5）總結(jié)評比歸檔。師生共同對項目教學過程進行全面總結(jié)，并對學生或?qū)W習小組在該項目中的表現(xiàn)進行互相評比，結(jié)果按一定比例計入總分，最后將項目的成果全部進行歸檔保存或集中展不。

三、任務驅(qū)動教學法與項目教學法在“銷售物流”教學中的整合應用實例

在每一章的每一節(jié)開始時，采用任務驅(qū)動教學法。在每一章的內(nèi)容全部講授完成后，采用項目教學法。在全書內(nèi)容講授完成后，讓學生完成一個綜合性的項目，作為考試。

下面以“銷售物流”課程中的章節(jié)“3物流企業(yè)目標市場營銷3.1物流目標市場營銷 3.2物流市場細分 3.3物流目標市場選擇 3.4物流目標市場定位”為例，介紹任務驅(qū)動教學法與項目教學法的整合應用。

（一）第一階段：任務驅(qū)動教學法

（1）引入學習情境?！凹僭O你是某某物流公司市場部的一位市場營銷人員?！边@里需要創(chuàng)設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情境，引導學生帶著真實的任務進入學習情境，使學習直觀化和形象化。學習情境要能夠引起學生的學習興趣，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習熱情。

（2）提出問題和任務?！罢埬銥樵摴具M行物流市場細分?！痹趧?chuàng)設的情境下，選擇與當前學習主題密切相關的問題和任務作為學習的中心內(nèi)容，讓學生面臨一個需要解決的現(xiàn)實問題。

（3）引導學生自主學習。在總體任務的框架上，把大問題細分成一個個的小問題，通過這些小問題的解決來引導學生設計出總的解決方案。a）物流市場細分的定義、實質(zhì)、依據(jù)、作用和條件；b）物流市場細分的主要標準；c）物流市場細分的方法；d）如何對該物流公司進行市場細分。學生帶著任務或問題，自主地進行學習，既學習了基礎知識和技能，又解決了實際問題。

（4）解決方案匯報。每個組推選一位同學作為代表對提出問題的解決方案的制定過程以及完成情況向全班同學作出匯報。其他組的同學可以在一組匯報完畢之后就解決方案提出質(zhì)疑，由匯報小組的組員進行現(xiàn)場解答。這一過程中可以讓不同小組的同學進行相互交流，看一看其他同學是如何完成該任務的，在方法上和思路上與自已有什么不同，有什么可借鑒的地方。

（5）交流評價和總結(jié)。交流評價和總結(jié)是反思與鞏固的階段。在學生完成任務后，要在課堂上展開評價，包括自我評價、學生之間的互評、教師評價等等。在對解決方案進行點評之后，對知識點進行歸納和總結(jié)，以便學生能夠全面系統(tǒng)地掌握所學到的新知識點。

（二）第二階段：項目教學法

（1）確定項目任務。

項目名稱：某某物流公司的汽車零配件市場開發(fā)。項目任務：a）某某物流公司的細分市場有哪些；b）選擇汽車零配件市場作為某某物流公司的目標市場；c）汽車零配件市場作為某某物流公司的目標市場的市場定位策略。該項目綜合了本章的所有內(nèi)容。

（2）制定工作計劃。該項目的工作流程如下：①在授課教師指導下分組（10-12人一組），選定小組組長與副組長，確定小組成員名單。②各組初步制定某某物流公司的汽車零配件市場開發(fā)計劃書（需要涵蓋市場細分、市場選擇與市場定位）。③各組選擇代表介紹計劃書。④授課教師點評各組方案，評價計劃書的可行性并給予評分。

（3）組織項目實施。確定學生各自的分工與合作形式，并按照自己制定的步驟和程序有效地開展工作。在實施過程中碰到問題時要求及時與同學或指導教師討論，尋找解決問題的最佳方案。

（4）檢查考核評估。對項目實施過程以及完成的成果，指導教師進行檢查、考核和評分，師生共同討論和評判項目執(zhí)行過程中所遇到的問題及其解決辦法、成績評定的原則和本項目的整體分析。

（5）總結(jié)評比歸檔。師生共同對項目教學過程進行全面總結(jié)，并對學生或?qū)W習小組在該項目中的表現(xiàn)進行互相評比，結(jié)果按一定比例計入總分，最后將項目的成果全部進行歸檔保存或集中展不。

四、任務驅(qū)動教學法與項目教學法整合應用的注意事項

（一）任務驅(qū)動教學法與項目教學法的應用順序

在每一章的每一節(jié)開始時，采用任務驅(qū)動教學法。在每一章的內(nèi)容全部講授完成后，采用項目教學法。在全書內(nèi)容講授完成后，讓學生完成一個綜合性的項目，作為考試。

（二）設計任務、項目時要強調(diào)其現(xiàn)實性

設計任務、項目時注意要有現(xiàn)實性，要與學生的生活相聯(lián)系，提出的任務、項目要能激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生主動參與并能給學生以更多的創(chuàng)造空間。不能提出一些枯燥乏味的任務，迫使學生去完成。

（三）教師和學生需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教與學的觀念

教師在運用任務驅(qū)動教學法與項目教學法的過程中，要以學生的已有知識為基礎，按照學生的認知規(guī)律，遵循先易后難、由簡到繁的原則，通過一系列問題的提出和引導，來激發(fā)學生的學習主動性和加深對一些概念的理解。讓學生在實踐和解決問題的過程中自主學習。要求教師更新教學理念，熟悉實務操作，具有創(chuàng)設學習情境的能力，要求教師對自身在教學中的角色進行重新定位，由“教授”轉(zhuǎn)為“指導”，由“演員”轉(zhuǎn)為“導演”。要求學生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學習觀念，改變傳統(tǒng)的學習方法，加強自學能力、與人溝通能力、與人協(xié)作能力、獨立思考和解決問題的能力。

參考文獻：

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