何鳳梅

摘 要：課堂效率是教師一直關(guān)注并執(zhí)著追求的目標(biāo)。要提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，教師要認真分析教材，使用教材，精心備課，根據(jù)學(xué)生的認知能力水平，精心設(shè)計教學(xué)情境，構(gòu)建教學(xué)過程。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，還要掌控好學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的積極作用，只有這樣才能真正提高每一節(jié)課的課堂效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)效率；精心備課；小組合作；教學(xué)情境

中圖分類號：G62 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）24-0061-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.24.037

數(shù)學(xué)教學(xué)是小學(xué)教學(xué)階段的重要教育內(nèi)容之一，然而受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)方式的影響，教學(xué)效率一直不高。提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率成為廣大教師關(guān)注的課題。下面我基于多年的教學(xué)實踐淺談幾點做法。

一、精心備課是提高課堂效率的前提

（一）讓課前自問成為習(xí)慣

每節(jié)課備課前，要先問自己五個問題：這節(jié)課我要讓學(xué)生獲得什么知識？要鍛煉學(xué)生哪些能力？打算讓學(xué)生用多少時間獲取知識？讓學(xué)生以什么方式獲得知識？以什么方式檢查學(xué)生是否獲得了這些知識？課前自問能夠讓我們對整節(jié)課有一個總體的把握，從整體上把一節(jié)課安排得比較合理。

（二）精心設(shè)計教學(xué)情境，構(gòu)建教學(xué)過程

由于數(shù)學(xué)是一門抽象性、邏輯性比較強的學(xué)科，因此，教師要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容，從學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實際中選材，精心設(shè)計每一個教學(xué)情境；根據(jù)學(xué)生的認知能力水平，面向絕大部分學(xué)生，為每一個教學(xué)情境配置難易適中的探究問題；從學(xué)生的認知規(guī)律出發(fā)，合理構(gòu)建教學(xué)過程。

二、掌控好學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)是提高課堂效率的重中之重

“合作探究”是學(xué)生獲得知識的中心環(huán)節(jié)，而學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)是“合作探究”的主要形式。小組合作探究作為體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想的一種教學(xué)模式，于70年代率先興起于美國，并且已被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)實踐。它將社會心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中，強調(diào)人際交往對于認知發(fā)展的促進功能，對于克服傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，提高課堂教學(xué)效率方面有許多優(yōu)點，但絕對不是只要使用它，就一定會收到良好的效果。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如果對學(xué)生學(xué)習(xí)小組活動組織得不好，小組活動就會流于形式收不到實際效果，反而影響課堂教學(xué)。因此，打造高效課堂必須科學(xué)操控學(xué)習(xí)小組的探究活動。為使小組探究真正收到實效，我認為必須做好以下幾項工作。

（一）分組要科學(xué)、合理

1.分組要遵循均衡原則。每個班的學(xué)生從智商到情商，從認知能力到認知水平，性格以及生活環(huán)境都各不相同，我們在分組的時候必須綜合考慮各種因素，讓各小組實力較為均衡。每個小組可以由好、中、差三類學(xué)生組成，讓優(yōu)等生帶動差等生，在學(xué)習(xí)上相互幫助、共同進步。如果各小組實力相差太遠，會打擊部分小組活動的積極性。

2.小組人數(shù)要合理。小組規(guī)模不宜過大，一般為四到六人。人數(shù)過多容易使分工和責(zé)任模糊，減少成員之間緊密而積極的互動

（二）確定小組領(lǐng)頭人——組長

雖然小組探究強調(diào)學(xué)生之間的合作性學(xué)習(xí)，但如果沒有組長一職，整個小組就會是一盤散沙，沒有靈魂，達不到合作學(xué)習(xí)的效果。小組長在學(xué)習(xí)小組里起著非常重要的作用：小組長在指導(dǎo)教師以及各組學(xué)生之間扮演著聯(lián)絡(luò)員的角色，同時擔(dān)負著召集、督促、檢查各小組成員的任務(wù)，另外還起著小組內(nèi)協(xié)調(diào)、疏通的作用。小組長組織能力、協(xié)調(diào)能力、凝聚能力的強弱，直接關(guān)系到一個學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)效果的好壞。教師應(yīng)該綜合分析每個學(xué)生的情況，確定一個有高度責(zé)任心的學(xué)生擔(dān)任學(xué)習(xí)小組的組長，當(dāng)然也可以不由教師指派，而讓小組成員民主推薦，由學(xué)生信得過的同學(xué)來領(lǐng)導(dǎo)小組活動。

（三）合理分配小組各成員所擔(dān)任的任務(wù)

在小組合作探究學(xué)習(xí)的實踐中，曾經(jīng)出現(xiàn)過一些不利于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，如小組成員參與小組活動得不平衡，有的“積極”，有的“搭車”，有的“逃避”，使成員之間的合作流于形式，實際就是成績好的學(xué)生的獨角戲。為避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，教師應(yīng)督促小組進行成員的角色分工，把合作學(xué)習(xí)的任務(wù)具體到每一個學(xué)生，以達到每個學(xué)生最大限度地參與。分配任務(wù)時要綜合考慮每個學(xué)生的性格、特點和能力，激發(fā)他們更深層次的潛能。當(dāng)然，分配任務(wù)并不是要把每個學(xué)生簡單地拼湊起來，而是要使每個學(xué)生都成為某個任務(wù)“負責(zé)人”，以帶動其他學(xué)生一起進行探討和創(chuàng)新。經(jīng)過這兩年的實踐證明，小組成員的合理分工有助于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和成就感。

（四）小組探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容要適合探討

小組合作探究的內(nèi)容要有一定的挑戰(zhàn)性，不能過于簡單，學(xué)生看一眼就能解決的問題千萬不能出現(xiàn)在小組探究的題目中，既浪費寶貴的課堂時間，又會打擊小組探究的積極性。因此，教師應(yīng)精心策劃小組合作學(xué)習(xí)的問題，要把學(xué)習(xí)的重點、難點作為重心，以學(xué)生感興趣的生活實際為素材，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并以挑戰(zhàn)性的設(shè)問，引發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。但是，切忌把問題設(shè)計得過難，否則，學(xué)生也會失去探討的興趣，要以跳一跳夠得著為標(biāo)準(zhǔn)。

（五）要完善小組學(xué)習(xí)的評價標(biāo)準(zhǔn)

評價的目的是了解學(xué)生狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的全面發(fā)展。我們現(xiàn)在采用的是小組量化積分法，把小組學(xué)習(xí)的各個方面納入量化考核。把預(yù)習(xí)、課堂探討、課后作業(yè)幾方面結(jié)合起來，對每組學(xué)生進行綜合評價，并把小組量化積分和物質(zhì)獎勵掛鉤。如量化積分靠前的小組在排座位時有優(yōu)先選擇權(quán)，量化積分靠后的小組會受到象征性的處罰，例如為大家唱首歌，為大家打開水等等?？傊?，規(guī)范和完善小組合作學(xué)習(xí)的機制，竭力挖掘小組合作學(xué)習(xí)的潛能，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的積極作用，正是為了提高每一節(jié)課的課堂效率。

總之，打造高效課堂是大勢所趨，但是課堂效率的提高不是一蹴而就，需要我們教師不懈努力，不斷探索。只要我們勇于實踐，善于總結(jié)，一定會打造出高效率的課堂。

參考文獻：

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