韓玉

摘 要：教師職業(yè)認(rèn)同感對教師職業(yè)發(fā)展是至關(guān)重要的，基于對農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感的調(diào)查統(tǒng)計(jì)和分析，得出如下結(jié)論：農(nóng)村小學(xué)教師對教師這一職業(yè)認(rèn)同感具有差異性，表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：在性別方面，女性教師認(rèn)同程度高于男性教師。在年齡方面，教師職業(yè)認(rèn)同隨著年齡的增長其職業(yè)認(rèn)同程度越來越高。在教齡方面，教齡增長，職業(yè)認(rèn)同感隨之增長。此外，20年以上教齡的農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感最低。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)教師；職業(yè)認(rèn)同感；差異性調(diào)查

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）24-0187-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.24.119

現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)中，由于小學(xué)農(nóng)村教師的工作具有復(fù)雜性、多樣性等特點(diǎn)，教師對自身的職業(yè)認(rèn)同感具有差異性，對小學(xué)農(nóng)村教師的職業(yè)認(rèn)同感的差異性進(jìn)行調(diào)查研究，不僅能夠提升教師職業(yè)認(rèn)同的水平、增強(qiáng)教師的工作滿意度，還可以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高教師專業(yè)素質(zhì)，現(xiàn)以牡丹江地區(qū)為例，對該地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同感的差異性進(jìn)行了調(diào)查研究。

一、 研究方法

（一）訪談?wù){(diào)查法

選取牡丹江地區(qū)具有一定代表性的農(nóng)村小學(xué)教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者進(jìn)行訪談，與他們進(jìn)行深入的交流。農(nóng)村小學(xué)教師訪談的主要內(nèi)容是他們對本職工作的感受，目前生活的現(xiàn)狀；與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者訪談的主要內(nèi)容主要包括他們的管理方法，以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在管理中所面臨的問題。

（二）文獻(xiàn)研究法

利用數(shù)字化圖書館、“谷歌”等網(wǎng)絡(luò)搜索引擎，查閱國內(nèi)外關(guān)于農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感的相關(guān)文獻(xiàn)，加以綜合梳理來作為研究的理論基礎(chǔ)。

二、調(diào)查結(jié)果：農(nóng)村小學(xué)教師對職業(yè)認(rèn)同具有差異性

農(nóng)村小學(xué)教師對職業(yè)認(rèn)同感具有以下幾個(gè)方面的差異性：

（一）農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同的性別差異

經(jīng)過調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同及其各維度認(rèn)同的性別具有差異性：接受本次調(diào)查的男性教師132名，女性教師168名，總體來說，男性教師的職業(yè)認(rèn)同感總值為73.03，女性總值為76.38，在職業(yè)認(rèn)同程度上，男性教師和女性教師存在顯著性差異，農(nóng)村小學(xué)女性教師職業(yè)認(rèn)同的均值高于男性教師，女性教師對其職業(yè)的認(rèn)同程度高于男性教師。

造成這種現(xiàn)象的原因：

第一，社會(huì)層面上受中國社會(huì)文化環(huán)境和性別角色定位的影響。現(xiàn)實(shí)生活中，教師職業(yè)被定義為對女性職業(yè)最適合的。教師職業(yè)可以相對滿足女性的成就期望值，而較少滿足男性的成就期望值[1]。

第二，心理層面受性格差異和擇業(yè)動(dòng)機(jī)差異的影響。與男性相比，女性教師更重視職業(yè)本身的興趣。那是因?yàn)榕越處煱l(fā)自內(nèi)心地?zé)釔劢逃聵I(yè)，喜愛教師這一職業(yè)，也因此女性教師往往更多地從職業(yè)生活中體驗(yàn)到幸福感，職業(yè)意義與價(jià)值自我感覺會(huì)更好[2]。但是男性教師對從事教師沒有野心，是其他不可避免的原因才進(jìn)入教師這一職業(yè)，有的人還會(huì)有“先做做看，有機(jī)會(huì)再離開”的心態(tài)。

第三，生理層面受言語能力的差異的影響。一般來說，在語言表達(dá)能力上，女性天生在這些方面要優(yōu)于男性。從這一角度看，女教師更能勝任教師這一工作，更容易體會(huì)到工作的成就感，所以也就更認(rèn)同教師這一職業(yè)[3]。

（二）農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同的年齡差異

在職業(yè)認(rèn)同感方面，不同年齡段的農(nóng)村小學(xué)教師存在顯著差異，把本次調(diào)查的132名男性教師和168名女性教師按照不同的年齡段進(jìn)行分類，得到以下結(jié)果：25歲及以下教師的職業(yè)認(rèn)同感分值是88.94，26-30歲年齡段教師的分值是71.41，31-41歲教師的分值是71.61，41-50歲教師的分值是73.72，51歲及以上教師的分值是75.75。同時(shí)不同年齡段的教師在角色價(jià)值觀的認(rèn)同上也存在明顯差異。我們進(jìn)一步比較還可得知，教師在25歲及其以下年齡段的教師職業(yè)認(rèn)同程度比其他年齡段的教師高，并且這四個(gè)年齡階段的均值都在隨年齡增長而增加，說明教師職業(yè)認(rèn)同隨著年齡的增長其職業(yè)認(rèn)同程度越來越高。

（三）農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同的教齡差異

不同教齡的農(nóng)村小學(xué)教師在職業(yè)認(rèn)同的各個(gè)維度上都有極顯著的差異：本次調(diào)查的132名男性教師和168名女性教師，就職業(yè)物質(zhì)認(rèn)同感方面的調(diào)查結(jié)果：教齡在1-3年的教師職業(yè)認(rèn)同感均值為3.82，教齡在4-10年的教師職業(yè)認(rèn)同感均值為3.69，教齡在11-20年的教師職業(yè)認(rèn)同感均值為3.59，教齡在21-30年教師職業(yè)認(rèn)同感均值為3.90，教齡在30年以上的教師職業(yè)認(rèn)同感為3.24；就職業(yè)精神認(rèn)同感方面：教齡在1-3年的教師職業(yè)認(rèn)同感均值為2.85，教齡在4-10年的教師職業(yè)認(rèn)同感均值為2.27，教齡在11-20年的教師職業(yè)認(rèn)同感均值為2.11，教齡在21-30年教師職業(yè)認(rèn)同感均值為2.05，教齡在30年以上的教師職業(yè)認(rèn)同感為1.94。

整體來講，教齡增長，職業(yè)認(rèn)同感隨之增長。除此之外，農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感的超過20年教齡組最低，這可能是由于更長時(shí)間的教學(xué)，教師對物質(zhì)的要求變高，目前的收入水平不能滿足教齡長的教師的需求。

三、農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感差異性的訪談?wù){(diào)查

為了更加深入地調(diào)查農(nóng)村小學(xué)教師現(xiàn)階段職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀，了解他們內(nèi)心的真實(shí)想法，找出我國農(nóng)村教師教育發(fā)展方面存在的問題，采用訪談的方法進(jìn)一步進(jìn)行定性研究，選取不同職稱、教齡等教師13人予以訪談，其中學(xué)校管理者3人，男教師5人，女教師5人。

調(diào)查結(jié)果上看，教師在個(gè)人發(fā)展、工資待遇等方面不太滿意，而且這種認(rèn)同程度會(huì)隨著時(shí)間的變化而變化。同時(shí)教師職業(yè)認(rèn)同感伴有顯著的個(gè)體差異。

因此，根據(jù)小學(xué)農(nóng)村教師的職業(yè)認(rèn)同感的調(diào)查問卷以及訪談得出如下結(jié)論：農(nóng)村小學(xué)教師對教師這一職業(yè)認(rèn)同感的差異性表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一， 在性別上，女性教師認(rèn)同程度高于男性教師。第二，在年齡上，教師職業(yè)認(rèn)同隨著年齡的增長其職業(yè)認(rèn)同程度越來越高。第三，在教齡上，教齡增長，職業(yè)認(rèn)同感隨之增長。此外，20年以上教齡的農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感最低。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱萍.對農(nóng)村小學(xué)教師生存狀況的思考[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（8）：23.

[2] 尹力.教師身份泛化：法治視野下亟待消解的問題[J].教師教育研究，2007（1）：78.

[3] 宋光文，魏淑華.影響教師職業(yè)認(rèn)同的相關(guān)因素分析[J].心理發(fā)展與教育，2006（2）：16.