熊平平

摘 要 在應試教育的影響下，國內(nèi)高校當中的英語教學通常存在一種現(xiàn)象，就是學生在課堂當中并不活躍，甚至在大部分的時間都保持沉默的態(tài)度。而學生的該種學習狀態(tài)讓教師無法了解自身的教學是否起到了一定的效果，也無法了解學生真正的學習狀態(tài)。高校是為社會培養(yǎng)人才的最后一個環(huán)節(jié)，而高職院校則更加注重學生實踐能力的培養(yǎng)。學生在課堂當中的沉默態(tài)度無法鍛煉其英語實踐能力，導致英語教學效果大打折扣。文章主要研究互動策略在高校英語教學當中的應用，從互動策略的角度出發(fā)，研究高職學校該如何轉變英語課堂狀態(tài)，解決學生課堂沉默問題。

關鍵詞 互動策略 高職院校 英語教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.04.050

Interactive Strategies and College English Teaching

XIONG Pingping

（Changde Polytechnic， Changde， Hunan 415000）

Abstract Under the influence of examination oriented education， there is a common phenomenon in English Teaching in domestic colleges and universities， which is that students are not active in the classroom and even remain silent in most of the time. The student's learning state makes it impossible for teachers to know whether their teaching has played a certain effect or to understand the real learning state of students. The university is the last link of cultivating talents for the society， and the cultivation of higher vocational colleges is more emphasis on students' practical ability. Students' silence in class can't exercise their English practical ability， which results in the reduction of English teaching effect. This paper mainly studies the application of interactive strategy in College English teaching. From the perspective of interactive strategy， this paper studies how higher vocational schools should change the state of English classroom and solve the problem of students' classroom silence.

Keywords interactive strategy； vocational college； English teaching

0 前言

隨著經(jīng)濟全球化進程的不斷加快，企業(yè)面臨的國際競爭局面越來越復雜。為了提高自身的核心競爭力，企業(yè)更加注重對于人才的培養(yǎng)和積累，并且要求高校為自身培養(yǎng)更多應用型人才。高職院校的主要教學目的就是培養(yǎng)更多應用型人才，但根據(jù)教育學者對于目前高校課堂的研究，其認為在高職院校的英語課堂當中，很多學生都保持沉默，整個英語課堂的課堂氣氛也比較沉悶。為了轉變該種現(xiàn)狀，高職院校的教師需要重新調(diào)整授課形式，了解學生沉默的原因，并且根據(jù)學生的性格特點制定針對性的互動策略，帶動學生學習氣氛，讓英語課堂變得活躍。

1 互動策略概述

1.1 互動策略釋義

在構建主義理論當中互動教學主要的意義是改善人們在日常交往當中的交往方式。而互動教學則主要是在認知理論的基礎之上轉變課堂教學形式。該種互動策略在課堂當中的應用能夠轉變傳統(tǒng)的教學模式，讓學生成為教學的主體，而教師則在教學過程中考慮學生的思路，與學生展開互動。而互動策略的影響下，學生與教師之間的互動也將成為日常教學當中的主要狀態(tài)。[1]該種教學互動下，學生與教師之間的關系更加親密，教師能夠為學生創(chuàng)設學習的場景，讓學生感受到教學內(nèi)容的生動。而教師與學生的互動讓師生雙方都保持在精神活躍的狀態(tài)下，學生能夠更加積極主動地思考教學內(nèi)容，并且激發(fā)自身對于教學內(nèi)容的學習興趣。

1.2 互動策略特性

互動策略在高職院校英語教學當中的應用也并不是都能夠取得特別好的教學效果的。而有效的互動策略需要教師經(jīng)過特別的教學設計，了解互動教學的具體特性，才能夠根據(jù)互動策略來掌握教學的規(guī)律，制定具有針對性的互動策略。

互動策略的第一種特性是互動目標的多維度特性。在課堂當中，教師所選擇的互動目標決定其所應用的互動策略是否會起到效果。[2]互動的目標關系到了教師選擇以怎樣的方式來教導學生掌握知識技能，也關系到學生是否能夠對教學內(nèi)容產(chǎn)生興趣。選擇正確的互動目標，確?；幽繕说亩嗑S性，其能夠讓學生形成正確的價值觀，能夠體會到互動教學的意義所在。

互動策略的第二特性是互動對象具有多樣性的特點。傳統(tǒng)模式當中的教學其通常會以教師作為教學的主體，就算教師在教學理念上相對先進，與學生之間會產(chǎn)生互動，但其互動的方式也多是師生之間的互動。而在互動策略當中，打破了師生互動的局限性，其不僅僅是師生之間需要交流，學生與學生之間也會進行經(jīng)驗交流和討論。而該種交流互動的方式被稱為合作學習。[3]該種互動狀態(tài)下，學生的學習狀態(tài)比較放松，學生處于自由的環(huán)境當中表達自己對于某個知識點的看法，促使其更容易記住教學內(nèi)容，其也更加善于在課堂當中表現(xiàn)自己。

互動策略的第三種特性是動態(tài)性，該種動態(tài)性主要體現(xiàn)在互動過程中。課堂當中所教授的內(nèi)容比較多樣化，教學主題發(fā)生變化，原本的互動就無法滿足教學的需求，需要根據(jù)實際情況進行變動。在不同的教學主題下為學生創(chuàng)設不同的互動情景，從而取得更好的互動效果。[4]例如，教學內(nèi)容比較寬泛，教師可以與學生進行問答式的互動。而教學內(nèi)容比較集中，則可以讓學生就教學內(nèi)容展開討論。教師需要根據(jù)不同的教學資料或學習途徑來調(diào)整互動的方式，促使互動策略變得靈活多變，激發(fā)學生的學習潛力。

互動策略的第四個特性是平等性，也就是說在采取互動策略的時候需要保持平等的狀態(tài)。無論是教師還是學生，其都是獨立的個體，具有獨立的人格，兩個人要處于平等的地位上，才能夠擁有和諧且融洽的氣氛，也才能夠真正地敞開心扉來表達自己。

互動策略的第五個特性是有效性，也就是在互動目的明確的情況下，教師在課堂當中應用互動策略需要注意互動內(nèi)容的合理，并且考慮好互動的動機，確保能夠有效降低課堂上的沉默幾率。

2 互動策略在高校英語課堂當中的應用實踐

2.1 注重互動環(huán)境的營造

互動策略引導下的高職院校英語課堂要求教師為學生的學習創(chuàng)設情境，加強學生之間的互動協(xié)作，在學生之間的對話當中存在互動性，促使學生感受到互動教學的課堂效果。首先，要想創(chuàng)造一個良好的互動環(huán)境，就需要在課堂當中讓學生感受到授課過程中的合作性。教師作為學生的引導者，其在授課過程中要為學生做出榜樣，尤其是高職院校的英語教師。學生學習英語主要用在工作當中，而其所表達的英語口語在語法和發(fā)音上都需要有很高的水平。教師在發(fā)音的時候要確定自身發(fā)音的標準，成為學生主要的模仿對象。而除了英語知識教育，高職院校的英語教師還需要教導學生做人的道理，讓其形成良好的品格，在認為處世上具有更加端正的態(tài)度。教師展現(xiàn)出自己在這一方面的人格，在授課過程中表現(xiàn)出和藹可親和知識淵博的形象，給予學生足夠的尊重，學生能夠感受到教師于自己之間的平等，進而愿意參與到課堂互動當中。其次，教師在互動策略當中要激發(fā)學生對于英語學習的情感。[5]英語學習本身就需要創(chuàng)設特定的語境，教師抓住這一互動特性，其能夠發(fā)現(xiàn)英語學習的樂趣，進而積極主動地參與到英語的學習當中。教師利用該種互動策略來培養(yǎng)學生的盈余思維，讓其在與學生和教師的互動當中學習到其他人比較規(guī)范化的學習策略。最后，教師需要培養(yǎng)學生之間的合作意識，學生與其他學生之間的交流和互動關系到其是否能夠更好地理解英語教學內(nèi)容。而當學生了解更加適合自己的學習策略，其在對英語的心境上就會發(fā)生改變，學習其他人身上的長處，彌補自身學習上的不足。

2.2 建立互動教學模式

高職院校的英語教學當中利用互動教學模式來重新設計英語課堂。而在互動教學當中，教師劃分了不同的教學主體，根據(jù)不同形式的互動來采取不同的教學模式。首先，學生與教師之間的互動是最常見的課堂互動模式，在該種互動過程中，通常都是教師根據(jù)教學內(nèi)容提出具體的問題，并且要求學生根據(jù)自己的知識積累來回答問題。也有時候是學生在學習的過程中心存疑慮，因此要求教師為自己答疑解惑。而也有一些英語教師會根據(jù)教學的需求，與學生商量和交換意見和想法，從而了解學生的學習意愿之后，再進行課程設計。也有教師喜歡在與學生的交流當中采取辯論的形式，由教師拋出問題的分歧，然后教師與學生相互表達自己對于問題的看法，相互理解，最終得出問題的解決方案。教師根據(jù)自身與學生的該種互動來設計互動教學的具體方案，在與學生的溝通當中調(diào)動學生的學習熱情，打破英語課堂的沉默。其次，學生之間也存在互動合作關系，教師可以根據(jù)學生之間的互動學習來考慮如何制定互動策略，從而達到活躍課堂氣氛的目的。教師可以采取集體研究的形式，在英語課堂當中將學生分為不同的學習小組，并且將學習任務也劃分為不同的板塊，讓每個學習小組都承擔學習任務。而小組成員在經(jīng)過細致的討論以后，能夠得出學習任務的最終結論。教師也可以將學生分成小組以后，進行小組教學，讓小組成員制定學習計劃，確定教學方案，完成教學內(nèi)容試講，從而達到良好的教學效果，讓學生都參與到教學當中。最后，競爭性的互動模式也是高職學校英語教學可以參考的一種互動策略，該種策略下學生同樣被分成學習小組，并且分擔了小組學習的任務。而在該種學習模式下，小組之間產(chǎn)生競爭，教師評比那個小組在學習任務的完成數(shù)量和質量上更好，組員之間的配合更加默契。例如，教師可以安排小組回答問題，參與辯論，從而讓小組之間進行比賽，激發(fā)學生學習英語的心理，讓學生獲得更大的成就感。

2.3 優(yōu)化提問教學策略

課堂當中的提問是最常見的互動教學方式，也是最能吸引學生注意的教學方式。優(yōu)化提問策略來促進互動策略的升級，幫助教師激發(fā)學生對于英語教學內(nèi)容的興趣，改善課堂的氛圍，促使課堂上學生能夠相互交流互動。而學生在教師所創(chuàng)設的提問教學環(huán)境下，能夠用英語口語來表達自己的觀點，提升了學生的交際能力，也讓學生學習英語的成就感增強。首先，為了讓課堂提問更加有效率，教師可以在教學開始之前就考慮好要提出的問題，并且擬定解決的方案，而教師也要先安排好教學計劃，讓學生先了解自己的計劃，進而在課上提問的時候，學生才能夠有所準備，能夠事先就準備好需要學習的內(nèi)容，回答問題的時候也更有條理。其次，教師需要把握問題的尺度，不能夠為了提升學生的學習水平就提出非常難的題目，該種情況不僅不會調(diào)動學生的積極性，還可能打擊學生學習英語的信心。最后，學生在被提問的時候，教師需要給予學生思考問題的時間，等待學生做好準備，從而激發(fā)學生回答問題的熱情。

3結論

其實導致高校英語課堂沉悶的因素并不復雜，只要教師能夠了解學生保持沉默的原因就能夠提出針對性的互動策略。在對英語水平要求越來越高的社會當中，高職院校的教師需要迎難而上，積極設計和創(chuàng)新自身的教學方法，擬定教學策略，鼓勵學生積極響應自己的教學活動，讓學生的學習達到良性循環(huán)的狀態(tài)。

參考文獻

[1] 王偉麗.互聯(lián)網(wǎng)時代下高職英語課堂多維互動模式策略研究[J].才智，2017（13）：69，71.

[2] 劉蓉華.高校英語教師互動式教學方法研究——評《英語課堂教學策略——如何有效選擇和運用》[J].新聞與寫作，2016（6）：125.

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[4] 馬可利，葛樹慧.大學英語自主式課堂教學模式的探索研究[J].吉林廣播電視大學學報，2011（8）：122-123.

[5] 蔣宇紅.課堂互動情景中的教學效能感水平探究——對西南少數(shù)民族地區(qū)高校英語教師專業(yè)發(fā)展的啟示[J].民族教育研究，2011.22（3）：86-90.