鄧瑜

摘 要 英語是一門實踐性較強的課程，學(xué)生英語技能的形成需要反復(fù)、大量的練習(xí)。從目前技校英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀來看，往往存在學(xué)生語言知識與語言運用能力失衡、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與探究能力差及教學(xué)效率低下等問題，局限著技校學(xué)生的健康發(fā)展。而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念是一致的，如果能將二者完美結(jié)合并運用于技校英語教學(xué)實踐過程中，相信必能逐漸解決教與學(xué)中的各種難題。本文筆者對基于任務(wù)驅(qū)動的技校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行了探討。

關(guān)鍵詞 任務(wù)驅(qū)動 技校英語 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.04.054

Task driven English Flipped Classroom Teaching Mode in Technical Schools

DENG Yu

（Eastern Guangdong Senior Technical School， Shantou， Guangdong 515041）

Abstract English is a more practical curriculum. The formation of students' English skills requires repeated and extensive exercises. Judging from the current status of technical school English classroom teaching， there are often problems such as the imbalance of students' language knowledge and language use ability， students' ability of independent learning and inquiry， and low teaching efficiency， which limit the healthy development of technical school students. The task-driven teaching method and the teaching philosophy of flipping the classroom are the same. If we can combine the two perfectly and apply it to the technical school English teaching practice， we believe that we can gradually solve various problems in teaching and learning. This article discusses task-driven technical school English flip classroom teaching mode.

Keywords task-driven； technical school English； flipped classroom； teaching mode

1 目前技校英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 語言知識與語言運用能力處于失衡狀態(tài)

目前我國較多技校英語教學(xué)仍重知識忽視應(yīng)用，教學(xué)過程中總是將大量的時間運用于語言知識的講解與傳授中，很少將教學(xué)時間運用于對學(xué)生語言運用及交際能力的培養(yǎng)中。雖然大多數(shù)技校學(xué)生的英語成績較好，但是他們的聽說實際運用能力卻處于極差的狀態(tài)中。同時，由于技校課堂教學(xué)過程中學(xué)生人數(shù)較多，和各教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)時間短等問題，使得學(xué)生們并沒有發(fā)言及鍛煉的空間，自然英語綜合應(yīng)用能力及素養(yǎng)無法得到有效的培養(yǎng)與提升，長期以往就出現(xiàn)學(xué)生缺乏實際運用能力及語言知識和運用能力處于失衡狀態(tài)的不良情況。

1.2 自主學(xué)習(xí)及探究能力差

技校教育的目的是為了提升學(xué)生各方面的實踐能力，所以技校英語教學(xué)需要注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及探究能力的培養(yǎng)，要全面提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。但從目前技校英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，老師采取的仍是“灌輸式”教學(xué)模式，將大量教學(xué)時間都用到了語言知識的講解與灌輸中，學(xué)生處于被動的“聽”與“記”之中，一般不會有主動探索與思考的意識。此種被動式的教學(xué)模式下，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣難以得到激發(fā)，長期以往會逐漸形成懶惰心理，養(yǎng)成懶惰的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)及探究能力的培養(yǎng)與提升都十分不利。

2 具體的優(yōu)勢分析

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論之上的一種教學(xué)方式，主要將任務(wù)作為整個教學(xué)過程的主線，引導(dǎo)學(xué)生進行參與、體驗、互動、討論與合作，通過完成任務(wù)的過程來掌握相關(guān)知識與技能。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實施依靠三個環(huán)節(jié)：即前任務(wù)、任務(wù)環(huán)及后任務(wù)。前任務(wù)主要指課初的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教學(xué)任務(wù)的設(shè)計以主題導(dǎo)入、任務(wù)布置及學(xué)生準備工作三方面為核心；任務(wù)環(huán)主要指任務(wù)的具體實施過程，是教學(xué)的核心所在，通過對任務(wù)的有效完成來實現(xiàn)知識的系統(tǒng)構(gòu)建過程；后任務(wù)主要指教學(xué)完成后的復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，通過課后任務(wù)的完成來鞏固與深化知識。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實施過程中，學(xué)生始終是課堂學(xué)習(xí)的主體，老師只需要發(fā)揮好自身的組織、引導(dǎo)、參與、點撥及促進作用即可，學(xué)生的知識掌握不再依靠老師反復(fù)的灌輸與講解，而是通過自主探究與學(xué)習(xí)來實現(xiàn)的。所以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法將以生為本、以師為導(dǎo)的教學(xué)理念淋漓盡致地體現(xiàn)出來。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施過程中，需要老師在課前先制作好相關(guān)的教學(xué)視頻，讓學(xué)生在課前時間進行觀看，在之后的課堂教學(xué)過程中老師先不需要講解，而是給學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的作業(yè)，以此來根據(jù)學(xué)生的掌握實情來進行針對性的教學(xué)。此種教學(xué)模式與學(xué)生的學(xué)習(xí)心理及規(guī)律相符合，受到了普遍的歡迎，隨之快速風(fēng)靡全球，在全球教育領(lǐng)域中的反響也十分的好。目前我國實施的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生課前一般會通過微課、慕課及教材等教學(xué)資源先進行自主學(xué)習(xí)，之后在課堂中通過討論活動、分析活動及老師的點撥對知識進行快速的內(nèi)化、吸收與鞏固。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式完全不同，能在課前讓學(xué)生了解與掌握知識，課中對知識進行合理的內(nèi)化，使得學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時間更加充足與高效，最關(guān)鍵的是能徹底打破傳統(tǒng)教學(xué)的時間與空間限制，使師生得到正確的角色定位，充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用及學(xué)生的主體作用。

2.1 具有提升教學(xué)效率的優(yōu)勢

局限技校英語教學(xué)效率的最主要因素是學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和老師主導(dǎo)性的發(fā)揮情況，需要在意識到此點的同時，將任務(wù)驅(qū)動和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式運用到技校英語教學(xué)過程中，能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主動探索者，并在老師的引導(dǎo)下主動參與、體驗與完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)提升教學(xué)效率的目的。

2.2 具有提升學(xué)生語言綜合運用能力的優(yōu)勢

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的結(jié)合，能徹底使教與學(xué)從講得多、練得少的窘境中走出來，使課堂成為語言實踐及運用的重要場所，通過任務(wù)的完成提升語言綜合運用能力。最關(guān)鍵的一點是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法能為各環(huán)節(jié)教學(xué)效果的達成提供保障，因為它將知識傳遞放到了課前，課中只需要針對性地進行語言知識實踐與內(nèi)化即可，相信通過互動與合作過程，必然能有效提升聽說語言技能，構(gòu)建新型師生關(guān)系，徹底消除學(xué)生的恐懼、緊張心理，實現(xiàn)提升語言綜合運用能力的最終目標。

2.3 具有提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)及探究能力的優(yōu)勢

任務(wù)驅(qū)動背景下的技校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施，為學(xué)生的自主探究提供了時間與空間，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。最關(guān)鍵的是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的過程中，無論是課前學(xué)習(xí)或是課中學(xué)習(xí)，又無論是知識的學(xué)習(xí)或是應(yīng)用，都需要學(xué)生親自參與，通過完成任務(wù)來實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)目標。課前需要自主學(xué)習(xí)與準備，課中需要與老師、同學(xué)合作學(xué)習(xí)，長期以往，學(xué)生自主學(xué)習(xí)及探究能力的提升是不言而喻的。

3 基于任務(wù)驅(qū)動的技校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

3.1 課前環(huán)節(jié)

老師在課前要先對教學(xué)目標及學(xué)生的實際情況進行分析，以此著手來進行教學(xué)設(shè)計，是提升技校英語教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。這樣當教學(xué)對象就教學(xué)目標得到準確的把握之后，才能針對學(xué)生的實情來選擇學(xué)習(xí)資源，設(shè)計出與學(xué)生實際情況相符合的情境任務(wù)。

第一，布置任務(wù)，提供有效學(xué)習(xí)資源。當對教學(xué)目標及學(xué)生實情分析完畢之后，需要對知識點進行科學(xué)的處理，在明確教學(xué)任務(wù)的同時確定好需要提供哪些教學(xué)資料和學(xué)習(xí)資料。當學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置完畢后，老師需要設(shè)計針對性的測試題，讓學(xué)生課前知識點學(xué)習(xí)完畢后進行自主的查漏補缺和鞏固知識，此外還可以適當設(shè)置與所學(xué)單元話題有關(guān)的主題任務(wù)，更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與思維。學(xué)習(xí)資源的提供方面，要從每個學(xué)生的個性化需求角度著手，提供豐富、全面的學(xué)習(xí)資源，這其中可以包括制作好的教學(xué)視頻或是老師收集、篩選的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源及微課、自主學(xué)習(xí)課件等等。為了給學(xué)生提供更加便捷的學(xué)習(xí)環(huán)境，這些資源可以發(fā)布于在線學(xué)習(xí)平臺、網(wǎng)絡(luò)交流平臺中。任務(wù)的布置可以巧通過知識講解環(huán)節(jié)引入主題。

第二，完成任務(wù)。課前自主學(xué)習(xí)過程主要是讓學(xué)生對老師在線平臺和網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布的學(xué)習(xí)資料進行學(xué)習(xí)，可自由選擇學(xué)習(xí)時間和地點，針對自己的實情來把握學(xué)習(xí)進度，以便于更好地掌握教學(xué)重難點，拓展知識層面，自主實現(xiàn)對知識的縱向理解和橫向把握，構(gòu)建完整的知識體系。

第三，交流反饋。技校學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平不一致，完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中難免存在疑惑，對疑惑點需先進行主動探索，之后再通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺與老師、同學(xué)交流討論。此過程中師生能及時交流、溝通，及時解決難題。最關(guān)鍵的一點是此種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的交流，能使每個學(xué)生都不再有緊張情緒，能使學(xué)生在放松的心理狀態(tài)下進行學(xué)習(xí)與交流，徹底消除心理障礙。

3.2 課堂環(huán)節(jié)

第一，檢查自主學(xué)習(xí)情況。課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是技校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施的重要環(huán)節(jié)，課前自主學(xué)習(xí)情況的檢測情況對于整節(jié)課教學(xué)效果都有至關(guān)重要的影響。因此，可以巧用抽查、檢測具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的方式進行，一來能掌握學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)成果，二來能提升學(xué)生完成任務(wù)的責(zé)任感，提升技校英語教學(xué)效率。

第二，解惑，設(shè)計課堂任務(wù)。解惑時需要將在線網(wǎng)絡(luò)交流平臺和課中的檢測結(jié)果相結(jié)合，針對共性的疑惑問題進行講解與點撥。在此之后老師需要在設(shè)置合理的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，以此來幫助學(xué)生鞏固、內(nèi)化與靈活運用語言知識，使學(xué)生從表層知識的學(xué)習(xí)向深層次學(xué)習(xí)知識進行轉(zhuǎn)化。此課中學(xué)習(xí)任務(wù)的完成環(huán)節(jié)，需要先告訴學(xué)生此任務(wù)的目標、要求及具體操作步驟，設(shè)計的任務(wù)內(nèi)容必須要將聽說讀寫譯等環(huán)節(jié)包括其中，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中真正掌握語言知識，提升語言實際運用能力。

第三，小組合作與展示成果。任務(wù)確定好后，可以以小組為單位分解任務(wù)，使學(xué)生在小組中對相關(guān)任務(wù)進行探索與完成。小組合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生通過互相幫助與進步，能逐漸培養(yǎng)其合作與團隊意識。此過程中老師需要針對每小組遇到的難題進行點撥與幫助，提升合作成效。對于成果展示方面可以采取多種方式，如口頭匯報、PPT展示、書面表達等等。

第四，評價反思。學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)之后，老師需要及時對課前、課堂兩個環(huán)節(jié)的教與學(xué)過程進行合理評價，并預(yù)留每個學(xué)生發(fā)表建議的機會與空間，這樣能有效了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求。要及時對課前、課中兩個環(huán)節(jié)實施過程中的問題進行反思與完善創(chuàng)新，不斷提升教學(xué)的創(chuàng)新度與高效度，將基于任務(wù)驅(qū)動的技校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)優(yōu)勢淋漓盡致發(fā)揮出來。

4 結(jié)束語

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的完美結(jié)合，為技校英語教學(xué)提供了創(chuàng)新教學(xué)的時機，但由于此教學(xué)模式應(yīng)用的時間較短，所以技校英語老師在今后的實施中需要始終堅持科學(xué)、嚴謹?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，更好地把握其中的關(guān)鍵性問題，進行不斷的探索與創(chuàng)新，在提升技校學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的同時，為將來更好地立足社會奠定扎實的基礎(chǔ)。

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