張正祥

摘要：數(shù)學教師在教學過程中運用多種教學方式，不僅可以提升學生學習興趣，還可以促使數(shù)學課堂一改往日低沉，煥發(fā)生命活力。教師能夠巧用啟發(fā)式的教學法，更加容易促進學生積極主動地參與到課堂教學過程中，提高課堂學習效率，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新式思維發(fā)展。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式；教學方法；小學；數(shù)學課堂

眾所周知，數(shù)學本身邏輯性較強，根據(jù)學科的這一特點，把數(shù)學知識作為培養(yǎng)學生思維能力的題材，寓思維訓練于教學之中，關(guān)鍵在于在教學中加強知識發(fā)展過程的教學，引導(dǎo)學生掌握獲得知識的思維全過程。那么，如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的思維能力？

一、激發(fā)興趣，發(fā)展學生思維能力

心理學研究表明：興趣對學生智力的開發(fā)是非常重要的。因此教師要抓住這一點，深挖教材，活用教材，積極激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，促進思維的發(fā)展。首先課堂的引入盡量創(chuàng)設(shè)情境激趣，發(fā)展形象思維。對小學生來說，故事、游戲、現(xiàn)實生活場景都是他們最容易接受的學習方式。通過有趣的喜聞樂見的場景引入課題，可以牢牢地吸引學生的注意力，學生仿佛自己進入了故事情景中，不由自主地產(chǎn)生了強烈的探究欲望。教學中把學生引入一種與問題有關(guān)的情境中，使學生產(chǎn)生了強烈的探究興趣，思維的源泉被打開，滾滾的泉水盡情地流淌。其次，現(xiàn)實生活是孕育數(shù)學的沃土。數(shù)學教學應(yīng)該聯(lián)系生活、貼近生活現(xiàn)實，使學生體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，體會數(shù)學的價值，增進對數(shù)學的理解和應(yīng)用數(shù)學的信心，從而激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展學生思維能力。

二、堅持啟發(fā)教學，調(diào)動學生思維

教學中要充分重視教材中例題和練習中“也可這樣算”、“看誰算得快”、“怎樣算簡單就怎樣算”等提示，指導(dǎo)學生通過聯(lián)想和類比，拓寬思路，選擇最佳思路，從而培養(yǎng)學生思維的敏捷性和靈活性。發(fā)展思維要在學生積極思維中才能實現(xiàn)。啟發(fā)式教學注重展現(xiàn)知識發(fā)生過程，創(chuàng)造情境，啟發(fā)學生比較、分析、綜合、抽象、概括以及判斷、推理等，思考問題，發(fā)現(xiàn)問題，得出結(jié)論。因此在教學中，學生不但掌握了知識，還發(fā)展了思維能力。教學中注意溝通知識之間的聯(lián)系，可以培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。例如教學分數(shù)應(yīng)用題時啟發(fā)學生聯(lián)想起倍數(shù)應(yīng)用題，教學百分數(shù)應(yīng)用題時啟發(fā)學生聯(lián)想起分數(shù)應(yīng)用題……這樣可以調(diào)整和完善學生頭腦中的認知結(jié)構(gòu)：從幾倍的“幾”到幾分之幾的“幾”，到百分之幾的“幾”，從而使之連成一個整體，不僅培養(yǎng)了學生思維廣闊性，也培養(yǎng)了思維的深刻性。

三、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)數(shù)學教學觀，提升綜合素質(zhì)

構(gòu)建“小學數(shù)學課堂”過程中，教師扮演著重要的角色，在課堂活動組織過程中，不僅是引導(dǎo)者更是參與者，隨著時代的變化，教師也應(yīng)當及時調(diào)整教學方法。學生對于活躍、生機勃勃的數(shù)學課堂有著新的要求，所以傳統(tǒng)的教學形象已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代化的教學，這要求我們教師在教學過程中要不斷地加強學習，在豐富自我知識庫的前提下，才能更好地進行授課講解。要想讓啟發(fā)式教學發(fā)揮積極作用，在教學過程中，教師首先要明確的就是要尊重學生的學習地位，對不同層次的學生平等看待，教師可以進行合理分組，在小組合作學習中形成良好的師生關(guān)系。在教學工作中始終保持以學生為本，轉(zhuǎn)變角色特點，從傳統(tǒng)的知識傳授變?yōu)橹R引導(dǎo)，用課余時間多多關(guān)注學生學習狀態(tài)，了解學生在數(shù)學知識學習過程中出現(xiàn)的問題，通過學生的反饋，不斷更新自身的知識，調(diào)整教學計劃，促進學生更好地學習。教師也要根據(jù)教學實際制定出新的教學計劃和目標，適應(yīng)不同的教學對象，提高自身的理論修養(yǎng)。促進小學數(shù)學課堂的有效順利開展，促進學生學習的進步，啟發(fā)學生的智力以及創(chuàng)新思維。

四、培養(yǎng)學生獨立思考能力，激發(fā)獨立思考的欲望和能力

在小學學習期間，我們要培養(yǎng)學生一些初步的邏輯思維能力，逐步使得學生有能力、有條理地進行獨立的思考，這是至關(guān)重要的。讓他們完整地講述他們思考過程并說明理由，培養(yǎng)學生獨立思考的關(guān)鍵是不斷提高思維的邏輯性。學生在進行獨立地、有條理地思考的同時，就必須要做到條理清晰地了解數(shù)學基本概念以及合乎邏輯的推理，不僅僅要有一些初步的邏輯思維能力，更要有一些深入思維的邏輯能力和單獨處理問題的能力。所以，要想培養(yǎng)學生獨立的思考的能力，我們必須要對學生進行一些基本的科學訓練。學生進行獨立的、正確的思考主要依賴于教師長期地、科學地培養(yǎng)與訓練。在培養(yǎng)與訓練環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注意選擇與學生年齡階段相適合的教育方式，把思維、操作和語言表達聯(lián)系起來。除此之外，我們要注意的是，對學生的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，同時是個不斷累積的過程。培養(yǎng)出學生獨立思考能力是靠時間積沉淀的，很難在短時間內(nèi)就明顯成效，但是，只要堅持持久的科學訓練，就能夠不斷激發(fā)獨立思考的欲望和能力，從而使其具有科學的邏輯思維能力。

五、聯(lián)系實踐，提高運用能力

數(shù)學來源于實際生活，最終也將用于實際生活。因此，在小學數(shù)學教學過程中，教師應(yīng)該抽象的數(shù)學理論知識與學生的日常生活緊密聯(lián)系起來，提高小學生在實際生活中運用數(shù)學的能力。培養(yǎng)小學生的思維能力，需要有一個良好的學習環(huán)境，讓小學生能夠快速融入數(shù)學學習過程中去，不斷訓練小學生的思維能力。教師要能夠常設(shè)數(shù)學教學情境，引導(dǎo)小學生從實際生活獲取相關(guān)的場景，通過日常的感知慢慢上升到數(shù)學的理論知識的學習。比如，在學習《長方體》時，教師切勿按照數(shù)學教材上進行授課，如果只是簡單粗暴的告訴小學生長方體有幾個面、幾個角，每個角每個面都有什么特點的話，小學生一下子很難接受和理解。教師可以讓學生聯(lián)想一下家里的空調(diào)和冰箱，它們是什么形狀有什么特點，以此來培養(yǎng)小學生思維的活力和靈活性。另外，教師也可以在數(shù)學學習的過程中，設(shè)置一些在日常生活中遇到的數(shù)學問題，鼓勵學生用所學的數(shù)學知識來解決，切實提高小學生的數(shù)學能力。

總之，在教學中要注重培養(yǎng)學習興趣，尊重和鼓勵學生，讓學生大膽求異、敢于質(zhì)疑，不斷開闊學生的視野，重視培養(yǎng)學生思維的廣闊性和深刻性，思維的靈活性與創(chuàng)造性。面對新課程的挑戰(zhàn)，教師要努力營造和諧的教學氛圍，激發(fā)學生主動參與的興趣，給學生創(chuàng)設(shè)主動參與的條件，讓學生真正地參與知識發(fā)生、發(fā)展的過程，把創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)落實到數(shù)學課堂教學的各個具體環(huán)節(jié)中，從而達到學生整體素質(zhì)的全面提高。

參考文獻：

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