李蘭

摘要：教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)具有多樣化的特點(diǎn)，需要廣大教師不斷地探索。為此，科學(xué)教師應(yīng)做生活的有心人，經(jīng)常關(guān)注、反思社會(huì)生活，特別是從學(xué)生的角度去觀察、思考周圍的生活世界，并有意識(shí)地把生活中的事件與科學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，并及時(shí)地把它們記錄下來(lái)，作為教學(xué)的最鮮活的素材。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；問(wèn)題情境；學(xué)生思維

科學(xué)的本質(zhì)就是從提出問(wèn)題到解決問(wèn)題?？茖W(xué)教育的目的就是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法，努力去發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的能力，使得學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ钪杏H近科學(xué)、運(yùn)用科學(xué)，把科學(xué)轉(zhuǎn)化為對(duì)自己日常生活的指導(dǎo)。在科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)把“知識(shí)”構(gòu)建在問(wèn)題之上，讓學(xué)生根據(jù)材料和情境發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維能力，教師通過(guò)有效提問(wèn)，激活學(xué)生思維。

一、用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

實(shí)驗(yàn)是小學(xué)科學(xué)課的重要組成部分。用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)、動(dòng)腦思考，創(chuàng)設(shè)寓教于樂(lè)的問(wèn)題情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們產(chǎn)生主動(dòng)探索的動(dòng)力。如在教學(xué)《導(dǎo)體與絕緣體》時(shí)，首先讓學(xué)生觀察簡(jiǎn)單的電路連接，說(shuō)說(shuō)電流在電路中是怎么流的；接著討論將電路中的導(dǎo)線剪斷，會(huì)出現(xiàn)的情況及原因；最后想辦法重新接亮小燈泡。在此過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)電線外部包著的塑料不能讓電流通過(guò)，而電線里面的銅絲可以讓電流通過(guò)。他們會(huì)提問(wèn)：為什么塑料不能讓電流通過(guò)，而銅絲可以讓電流通過(guò)？它們這是什么性質(zhì)？生活中哪些物品可以讓電流通過(guò)，哪些物品不能讓電流通過(guò)？從而引出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)：象銅絲這樣容易讓電流通過(guò)的物品叫導(dǎo)體，而象塑料這樣不容易讓電流通過(guò)的物品叫絕緣體。生活中還有許許多多導(dǎo)體和絕緣體，我們一起來(lái)檢測(cè)一下吧。學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行研究，有一定的目的性，實(shí)驗(yàn)效果會(huì)事半功倍。

二、創(chuàng)建積極的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，引發(fā)積極思維

（一）師生關(guān)系平等。

小學(xué)階段的學(xué)生充滿好奇心，尤其是在科學(xué)教學(xué)課堂中，他們的求知欲強(qiáng)，可以從中體現(xiàn)出學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。教師要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，首先，要建立和諧平等的師生關(guān)系，在教學(xué)中教師要與學(xué)生以平等的身份交流，不能在課堂上以教師的身份壓制學(xué)生。其次，教師要平等看待班級(jí)中每一位學(xué)生，不以喜好評(píng)判學(xué)生，做到不偏愛(ài)。教師在教學(xué)過(guò)程中要積極引導(dǎo)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，尊重每位學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，積極創(chuàng)建和諧的教學(xué)環(huán)境，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在和諧、輕松的教學(xué)氛圍中，才能有充分的意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的觀念和興趣。以《水往高處走》一課為例，教師在教學(xué)時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生了解毛細(xì)現(xiàn)象，能解決水往高處走的秘密，那么在教學(xué)中就要積極的引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)疑的精神，在學(xué)習(xí)時(shí)主動(dòng)質(zhì)疑、對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出自己的想法，教師在教學(xué)中創(chuàng)建這樣的教學(xué)氛圍，可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

（二）教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)與贊賞。

教育心理學(xué)表明，積極的贊揚(yáng)能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事件產(chǎn)生積極的作用。因此，教師在教學(xué)時(shí)要合理的將自己的情感與教學(xué)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行合理的贊揚(yáng)與肯定，引導(dǎo)學(xué)生積極培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。教師對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣及求知欲，例如，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)方面存在不足，能夠有耐心講解、糾正，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的贊揚(yáng)及鼓勵(lì)，尤其是班級(jí)中平時(shí)不善表現(xiàn)的學(xué)生，對(duì)他們進(jìn)行積極的鼓勵(lì)與肯定，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的積極性。

三、用故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

聽(tīng)故事是小學(xué)生喜歡的活動(dòng)，老師一說(shuō)要講故事了，學(xué)生就會(huì)馬上坐好，集中精神，認(rèn)真聽(tīng)故事，并會(huì)投入到故事的情境中。用學(xué)生喜歡的故事方式教學(xué)，能吸引學(xué)生的注意力，使枯燥無(wú)味的教學(xué)內(nèi)容，變得生動(dòng)有趣。如教學(xué)《磁鐵有磁性》一課的導(dǎo)入，我講了“寶刀傳說(shuō)”的故事（課件圖片出示）。古代的俠客不光武功高強(qiáng)，而且常常有好的兵器。隨著冶煉技術(shù)的發(fā)展，從青銅兵器到鐵制兵器，越來(lái)越結(jié)實(shí)，但是也有了一類特殊的兵器——把普通式樣的刀，看上去沒(méi)什么特別的，卻說(shuō)是“寶刀”。原來(lái)，其它的兵器不敢輕易靠上它，一靠上它兵器就會(huì)被它吸住，力氣小的人往往會(huì)讓兵器脫手。撒暗器的也不管用，那些鐵制的暗器還沒(méi)傷到人，只要用寶刀在面前揮舞幾圈，暗器就被它全部吸住了。難怪它被俠客們稱為“寶刀”！提問(wèn)：同學(xué)們，你知道其中的秘密嗎？（這把寶刀是磁鐵做的）為什么呢？（因?yàn)榇盆F能吸引鐵）同學(xué)們說(shuō)得對(duì)嗎？讓我們帶著這個(gè)問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)今天的新課：磁鐵有磁性。這樣的導(dǎo)入，迅速吸引了學(xué)生的注意力，有利于教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)展。

四、通過(guò)具體實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境

在教學(xué)時(shí)，精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動(dòng)動(dòng)手，自己去探究、實(shí)踐、創(chuàng)新，這樣才能深刻地理解科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)實(shí)踐能力和探究精神。實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)興趣盎然的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，科學(xué)課有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

案例：我們周圍的空氣。

老師一上課就拿出一個(gè)馬鈴薯和一根吸管，笑瞇瞇地說(shuō)：“同學(xué)們，誰(shuí)能把這根軟軟的吸管扎在馬鈴薯上？”孩子們一聽(tīng)，爭(zhēng)先恐后地舉手。當(dāng)一個(gè)孩子好不容易才把吸管扎在馬鈴薯上時(shí)，老師一把拿起吸管毫不費(fèi)力地扎穿了整個(gè)馬鈴薯。一下子，孩子們驚呆了，全把注意力都集中在他身上。老師告訴孩子們他只是利用了一些空氣的特征而已，再順理成章地拋出要學(xué)的內(nèi)容——“我們周圍的空氣”時(shí)，孩子們對(duì)“空氣”的興趣空前高漲。在接下來(lái)的實(shí)驗(yàn)中孩子們積極、主動(dòng)，充滿熱情地完成了一個(gè)個(gè)實(shí)驗(yàn)，孩子們的思維得到了極大的發(fā)展。

通過(guò)當(dāng)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)演示操作的方法創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，有利于教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察、研究和分析，去思考問(wèn)題、探索問(wèn)題，奇異的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，促成學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，使學(xué)生馬上集中注意力，為后面主動(dòng)探究打下良好的基礎(chǔ)。

五、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)具有多樣化的特點(diǎn)，需要我們教師不斷地探索。為此，科學(xué)教師應(yīng)做生活的有心人，經(jīng)常關(guān)注、反思社會(huì)生活。特別是從學(xué)生的角度去觀察、思考周圍的生活世界，并有意識(shí)地把生活中的事件與科學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，并及時(shí)地把它們記錄下來(lái)，引發(fā)學(xué)生積極思維，作為教學(xué)的最鮮活的素材。

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