劉亞芹

摘要：闡述了高中生物課程教學(xué)中出現(xiàn)的問題：忽視教學(xué)目的，本末倒置?；诖?，提出了應(yīng)對策略：教學(xué)觀念進(jìn)步化，教學(xué)目的具體化。

關(guān)鍵詞：高中；生物教學(xué)；現(xiàn)狀；對策

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要建立“新型的師生關(guān)系”，“要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，“教師要放棄師道尊嚴(yán)和學(xué)生成為朋友，在和諧、溫馨的氛圍中給學(xué)生傳授知識”。這些新的教學(xué)思想對廣大高中生物教師來說是一個全新的挑戰(zhàn)。筆者現(xiàn)將對新課程課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題和應(yīng)對策略進(jìn)行相關(guān)探究。

一、存在的問題

（一）忽視教學(xué)目的

教學(xué)目的是相當(dāng)重要的，它是高中生物新課程課堂教學(xué)的綱領(lǐng)，就像一根線統(tǒng)領(lǐng)著整堂課的教學(xué)，決定著課堂效果的好壞。但一些生物教師往往把教學(xué)目的看作是可有可無的擺設(shè)，不假思索地在教案本上隨便寫上幾句，根本不考慮它是否能起到具體的作用，更有甚者，有的教師在撰寫教案時，干脆不寫目的。上課時，也是把教學(xué)目的放到一旁，完全按照自己的思路隨心所欲，想到哪兒，教到哪兒。例如，一位生物教師在給學(xué)生講授“細(xì)胞分化”時，他定了兩個教學(xué)目的：1.掌握細(xì)胞分化的內(nèi)涵；2.理解細(xì)胞全能性的定義。上課時，他首先給學(xué)生展示了教學(xué)目的，之后讓學(xué)生看書并集體討論，最后得出細(xì)胞分化和細(xì)胞全能性的概念。整節(jié)課從表面上看似乎體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的新課改理念，但其實教師既沒有對概念的理解列舉任何實例，也沒有對教材內(nèi)容作任何延伸，更沒有提出任何幫助學(xué)生理解概念的問題。由此可見，這位教師在設(shè)計教學(xué)目的時，沒有慎重考慮，只是認(rèn)為學(xué)生能理解細(xì)胞分化和細(xì)胞全能性的定義就行，根本沒有深入思考應(yīng)該通過什么樣的方式讓學(xué)生更好地理解這兩個概念，在教學(xué)時，忽視了教學(xué)目的的存在，隨便安排學(xué)生看書得出定義，這種方式是根本不需思考就能想出的老套教學(xué)方法，完全不符合新課程教學(xué)理念。

（二）本末倒置

面對新課程教學(xué)，一些高中生物教師仍然是“以不變應(yīng)萬變”，用老套的教學(xué)方式應(yīng)付學(xué)生，和新課改理念相違背。表現(xiàn)得尤為突出的是仍然沿用以前那種“本末倒置”的教學(xué)方法。所謂“本末倒置”就是指某些生物教師在講解生物學(xué)概念時，往往是先詮釋，后舉例，這是一種主次不分的講授方法。例如，有的教師在講解“原生質(zhì)”概念時，首先就用生物學(xué)中的一些專業(yè)術(shù)語對其進(jìn)行講解，然后再舉例說明；講“細(xì)胞分化”定義時，也是先概念，后舉例說明；講“應(yīng)激性”定義時，仍然是先抽象地說明其概念，然后再分析具體動植物的“應(yīng)激性”。這種“本末倒置”的教學(xué)方式歸納起來就是一種“先概念、后實例”的傳統(tǒng)講解方法，這種方式表面上看起來很好，其實不利于學(xué)生理解，因為生物學(xué)概念都是很抽象、難以把握的，而且在概念中還有很多生物學(xué)的專業(yè)術(shù)語，更是不好掌握，因此，在詮釋生物學(xué)的基本概念時，不能采用這種主次不分的方法，它會把簡單問題復(fù)雜化，導(dǎo)致教師很難做到“深入淺出”。

二、應(yīng)對策略

（一）教學(xué)觀念進(jìn)步化

在高中生物新課程課堂教學(xué)中，之所以會存在“本末倒置”的現(xiàn)象，是因為一些教師的教學(xué)觀念陳舊，仍然按照以前的傳統(tǒng)方法給學(xué)生傳授知識。教材變了，教學(xué)理念也變了，學(xué)生的思想也變了，還用以前的老方法去教授學(xué)生知識，怎么能適應(yīng)教學(xué)的發(fā)展趨勢呢？因此，作為一名新時代的高中生物教師，面對新課程改革，一定要更新教學(xué)觀念，讓自己的教學(xué)思想能走在時代的前列。俗話說得好：“活到老，學(xué)到老?！鄙锝處熞獜V泛涉獵生物知識，多了解生物研究界中出現(xiàn)的一些新發(fā)現(xiàn)和新觀點，更新自己的思想，并及時在課堂上向?qū)W生傳達(dá)。另外，要多和學(xué)生接觸，了解學(xué)生的思想狀況，再對自己的教學(xué)觀念進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，這樣就能做到“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。當(dāng)前有些生物教師思想陳舊，平時不看書、不看報，上完課之后就無所事事，不去了解生物界的最新動態(tài)，也不去了解學(xué)生的心理狀況，盲目地根據(jù)自己的片面經(jīng)驗教學(xué)，機(jī)械地照本宣科，對學(xué)生的生物學(xué)習(xí)造成了嚴(yán)重影響。

（二）教學(xué)目的具體化

高中生物新課程教學(xué)要求廣大生物教師重視教學(xué)目的的設(shè)計，教學(xué)目的既要體現(xiàn)新課程大綱的要求，又要符合學(xué)生的實際情況，更要具體詳細(xì)、具有實踐操作性。為了達(dá)到這個目標(biāo)，教師在確定教學(xué)目標(biāo)時，可從知識、能力、情感三個不同的角度進(jìn)行設(shè)計，而且要盡可能細(xì)致。這是因為新教學(xué)大綱提倡不但要教會學(xué)生知識，更重要的是在教學(xué)過程中提高學(xué)生的能力和培養(yǎng)其良好的品德，該要求讓生物教學(xué)目的變得尤為重要，換句話說，在新課程教學(xué)中沒有詳細(xì)的施教目的，隨心所欲地談天說地，是會被新課改的潮流所淘汰的。針對上文“細(xì)胞分化”一節(jié)的教學(xué)，筆者認(rèn)為教學(xué)目的可從知識、能力、情感三個不同的角度進(jìn)行設(shè)計：知識目標(biāo)：1.通過舉例讓學(xué)生了解細(xì)胞分化的定義及原因；2.讓學(xué)生明白什么叫做“細(xì)胞的全能性”；3.引導(dǎo)學(xué)生了解植物組織培養(yǎng)的過程；4.舉例讓學(xué)生明白什么是“萬用細(xì)胞”。能力目標(biāo)：讓學(xué)生能夠敘述“植物組織培養(yǎng)的過程”和“克隆綿羊多利的培植過程”。情感目標(biāo)：通過本節(jié)課的教學(xué)，讓學(xué)生感受科學(xué)的重要性，做任何事情都要用科學(xué)的態(tài)度去對待，不要盲目地采取措施。目標(biāo)定好之后，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況確定好教學(xué)方法，上課時，嚴(yán)格按照既定的教學(xué)目的和教學(xué)方法去實施，千萬不可脫離它們?nèi)プ杂砂l(fā)揮。

高中生物教師，在新課改教學(xué)中如能做到上述兩點，定能取得良好的教學(xué)效果。