劉亞芹
摘要:闡述了高中生物課程教學(xué)中出現(xiàn)的問題:忽視教學(xué)目的,本末倒置?;诖?,提出了應(yīng)對策略:教學(xué)觀念進(jìn)步化,教學(xué)目的具體化。
關(guān)鍵詞:高中;生物教學(xué);現(xiàn)狀;對策
《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要建立“新型的師生關(guān)系”,“要以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”,“教師要放棄師道尊嚴(yán)和學(xué)生成為朋友,在和諧、溫馨的氛圍中給學(xué)生傳授知識”。這些新的教學(xué)思想對廣大高中生物教師來說是一個全新的挑戰(zhàn)。筆者現(xiàn)將對新課程課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題和應(yīng)對策略進(jìn)行相關(guān)探究。
一、存在的問題
(一)忽視教學(xué)目的
教學(xué)目的是相當(dāng)重要的,它是高中生物新課程課堂教學(xué)的綱領(lǐng),就像一根線統(tǒng)領(lǐng)著整堂課的教學(xué),決定著課堂效果的好壞。但一些生物教師往往把教學(xué)目的看作是可有可無的擺設(shè),不假思索地在教案本上隨便寫上幾句,根本不考慮它是否能起到具體的作用,更有甚者,有的教師在撰寫教案時,干脆不寫目的。上課時,也是把教學(xué)目的放到一旁,完全按照自己的思路隨心所欲,想到哪兒,教到哪兒。例如,一位生物教師在給學(xué)生講授“細(xì)胞分化”時,他定了兩個教學(xué)目的:1.掌握細(xì)胞分化的內(nèi)涵;2.理解細(xì)胞全能性的定義。上課時,他首先給學(xué)生展示了教學(xué)目的,之后讓學(xué)生看書并集體討論,最后得出細(xì)胞分化和細(xì)胞全能性的概念。整節(jié)課從表面上看似乎體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的新課改理念,但其實教師既沒有對概念的理解列舉任何實例,也沒有對教材內(nèi)容作任何延伸,更沒有提出任何幫助學(xué)生理解概念的問題。由此可見,這位教師在設(shè)計教學(xué)目的時,沒有慎重考慮,只是認(rèn)為學(xué)生能理解細(xì)胞分化和細(xì)胞全能性的定義就行,根本沒有深入思考應(yīng)該通過什么樣的方式讓學(xué)生更好地理解這兩個概念,在教學(xué)時,忽視了教學(xué)目的的存在,隨便安排學(xué)生看書得出定義,這種方式是根本不需思考就能想出的老套教學(xué)方法,完全不符合新課程教學(xué)理念。
(二)本末倒置
面對新課程教學(xué),一些高中生物教師仍然是“以不變應(yīng)萬變”,用老套的教學(xué)方式應(yīng)付學(xué)生,和新課改理念相違背。表現(xiàn)得尤為突出的是仍然沿用以前那種“本末倒置”的教學(xué)方法。所謂“本末倒置”就是指某些生物教師在講解生物學(xué)概念時,往往是先詮釋,后舉例,這是一種主次不分的講授方法。例如,有的教師在講解“原生質(zhì)”概念時,首先就用生物學(xué)中的一些專業(yè)術(shù)語對其進(jìn)行講解,然后再舉例說明;講“細(xì)胞分化”定義時,也是先概念,后舉例說明;講“應(yīng)激性”定義時,仍然是先抽象地說明其概念,然后再分析具體動植物的“應(yīng)激性”。這種“本末倒置”的教學(xué)方式歸納起來就是一種“先概念、后實例”的傳統(tǒng)講解方法,這種方式表面上看起來很好,其實不利于學(xué)生理解,因為生物學(xué)概念都是很抽象、難以把握的,而且在概念中還有很多生物學(xué)的專業(yè)術(shù)語,更是不好掌握,因此,在詮釋生物學(xué)的基本概念時,不能采用這種主次不分的方法,它會把簡單問題復(fù)雜化,導(dǎo)致教師很難做到“深入淺出”。
二、應(yīng)對策略
(一)教學(xué)觀念進(jìn)步化
在高中生物新課程課堂教學(xué)中,之所以會存在“本末倒置”的現(xiàn)象,是因為一些教師的教學(xué)觀念陳舊,仍然按照以前的傳統(tǒng)方法給學(xué)生傳授知識。教材變了,教學(xué)理念也變了,學(xué)生的思想也變了,還用以前的老方法去教授學(xué)生知識,怎么能適應(yīng)教學(xué)的發(fā)展趨勢呢?因此,作為一名新時代的高中生物教師,面對新課程改革,一定要更新教學(xué)觀念,讓自己的教學(xué)思想能走在時代的前列。俗話說得好:“活到老,學(xué)到老?!鄙锝處熞獜V泛涉獵生物知識,多了解生物研究界中出現(xiàn)的一些新發(fā)現(xiàn)和新觀點,更新自己的思想,并及時在課堂上向?qū)W生傳達(dá)。另外,要多和學(xué)生接觸,了解學(xué)生的思想狀況,再對自己的教學(xué)觀念進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整,這樣就能做到“知己知彼,百戰(zhàn)不殆”。當(dāng)前有些生物教師思想陳舊,平時不看書、不看報,上完課之后就無所事事,不去了解生物界的最新動態(tài),也不去了解學(xué)生的心理狀況,盲目地根據(jù)自己的片面經(jīng)驗教學(xué),機(jī)械地照本宣科,對學(xué)生的生物學(xué)習(xí)造成了嚴(yán)重影響。
(二)教學(xué)目的具體化
高中生物新課程教學(xué)要求廣大生物教師重視教學(xué)目的的設(shè)計,教學(xué)目的既要體現(xiàn)新課程大綱的要求,又要符合學(xué)生的實際情況,更要具體詳細(xì)、具有實踐操作性。為了達(dá)到這個目標(biāo),教師在確定教學(xué)目標(biāo)時,可從知識、能力、情感三個不同的角度進(jìn)行設(shè)計,而且要盡可能細(xì)致。這是因為新教學(xué)大綱提倡不但要教會學(xué)生知識,更重要的是在教學(xué)過程中提高學(xué)生的能力和培養(yǎng)其良好的品德,該要求讓生物教學(xué)目的變得尤為重要,換句話說,在新課程教學(xué)中沒有詳細(xì)的施教目的,隨心所欲地談天說地,是會被新課改的潮流所淘汰的。針對上文“細(xì)胞分化”一節(jié)的教學(xué),筆者認(rèn)為教學(xué)目的可從知識、能力、情感三個不同的角度進(jìn)行設(shè)計:知識目標(biāo):1.通過舉例讓學(xué)生了解細(xì)胞分化的定義及原因;2.讓學(xué)生明白什么叫做“細(xì)胞的全能性”;3.引導(dǎo)學(xué)生了解植物組織培養(yǎng)的過程;4.舉例讓學(xué)生明白什么是“萬用細(xì)胞”。能力目標(biāo):讓學(xué)生能夠敘述“植物組織培養(yǎng)的過程”和“克隆綿羊多利的培植過程”。情感目標(biāo):通過本節(jié)課的教學(xué),讓學(xué)生感受科學(xué)的重要性,做任何事情都要用科學(xué)的態(tài)度去對待,不要盲目地采取措施。目標(biāo)定好之后,教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況確定好教學(xué)方法,上課時,嚴(yán)格按照既定的教學(xué)目的和教學(xué)方法去實施,千萬不可脫離它們?nèi)プ杂砂l(fā)揮。
高中生物教師,在新課改教學(xué)中如能做到上述兩點,定能取得良好的教學(xué)效果。