安錦蘭

摘要：基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的構(gòu)建， 是以翻轉(zhuǎn)課堂的理念為指導(dǎo)優(yōu)化教學(xué)模式，為高職英語(yǔ)教學(xué)探索新的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)高職英語(yǔ)教學(xué)的改革。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；高職英語(yǔ)教學(xué)

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概介

翻轉(zhuǎn)課堂，也叫做反轉(zhuǎn)課堂。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，授課教師在課堂教學(xué)前提教學(xué)供音頻，視頻，PPT等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，在課上通過(guò)提問(wèn)、答疑、協(xié)作探究等互動(dòng)交流活動(dòng)完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和消化的過(guò)程。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式就是學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，課堂上將知識(shí)內(nèi)化。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程由傳統(tǒng)的“課堂學(xué)習(xí)，課后內(nèi)化”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前學(xué)習(xí)，課堂內(nèi)化”，這一新型的教學(xué)模式改變了知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的順序。 眾所周知，知識(shí)內(nèi)化才是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)內(nèi)化環(huán)節(jié)是課后完成的，在這一環(huán)節(jié)缺乏教師的指導(dǎo)和幫助，以至于知識(shí)內(nèi)化效果往往不盡如人意。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式翻轉(zhuǎn)課堂

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式翻轉(zhuǎn)課堂是翻轉(zhuǎn)課堂的延伸，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索知識(shí)。該教學(xué)模式的實(shí)施流程主要分為課前知識(shí)學(xué)習(xí)、課中知識(shí)內(nèi)化、課后鞏固三個(gè)階段，真正做到了以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的因材施教，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。任務(wù)型驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法也對(duì)教師提出了更高的要求，教師不僅要課前在任務(wù)的設(shè)計(jì)上花大量的時(shí)間和精力，而且也要在課中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)進(jìn)行協(xié)調(diào)和解決。教師的角色從課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)槿蝿?wù)的設(shè)計(jì)者，任務(wù)環(huán)節(jié)的組織者，協(xié)調(diào)者，和任務(wù)最后完成情況的評(píng)估者等等，這就要求教師具備豐富的想象力，組織能力，協(xié)調(diào)能力，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極參與到任務(wù)的完成過(guò)程中來(lái)，真正提高英語(yǔ)水平。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

該教學(xué)模式的實(shí)施流程主要分為課前知識(shí)學(xué)習(xí)、課中知識(shí)內(nèi)化、課后鞏固三個(gè)階段。筆者以高職一節(jié)英語(yǔ)課：Interview and Recruitment為例，展示該教學(xué)模式在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

任務(wù)是構(gòu)成驅(qū)動(dòng)教學(xué)的重要元素，任務(wù)的科學(xué)設(shè)計(jì)直接關(guān)系到教學(xué)的效果。因此，任務(wù)的設(shè)計(jì)要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，以學(xué)生為主體，同時(shí)要兼顧任務(wù)的可操作性、有效性。本單元的中心話題為面試與招聘，筆者按照真實(shí)的找工作的流程設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，分別從撰寫(xiě)英文簡(jiǎn)歷、編寫(xiě)情景對(duì)話、模擬招聘面試現(xiàn)場(chǎng)三個(gè)方面，完成模擬“Interview and Recruitment”場(chǎng)景的英語(yǔ)交際任務(wù)。

（一）課前。

筆者將錄制的微課“How to write a resume”和一段“Interview and Recruitment”的視頻上傳到教學(xué)班的藍(lán)墨云班課的教學(xué)資源發(fā)布課前任務(wù)。學(xué)生課前接收任務(wù)后，可依據(jù)自己的時(shí)間登錄藍(lán)墨云班課觀看“怎樣撰寫(xiě)英文簡(jiǎn)歷”的微課和“面試與招聘“的視頻進(jìn)行課前知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)在微課視頻中所學(xué)知識(shí)，寫(xiě)出一份自己的英文簡(jiǎn)歷，同時(shí)通過(guò)反復(fù)觀看“面試與招聘“的視頻，在課前掌握英文面試場(chǎng)景下的詞匯、短語(yǔ)、句型，熟悉各個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以咨詢教師、同學(xué)，借助詞典，幫助自己完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，為課堂上練習(xí)做好準(zhǔn)備。

（二）課中。

筆者根據(jù)事先設(shè)計(jì)好課堂活動(dòng)，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。將學(xué)生分為8組，每組4人，以小組為單位互評(píng)撰寫(xiě)的英文簡(jiǎn)歷，然后各小組選派一名代表，利用多媒體先向全班展示簡(jiǎn)歷，筆者進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并指出存在的問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)教師的點(diǎn)評(píng)，修改個(gè)人簡(jiǎn)歷初稿。

筆者設(shè)計(jì)四種不同的面試招聘情景，發(fā)布編寫(xiě)對(duì)話并進(jìn)行操練的任務(wù)。在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，筆者利用多媒體將對(duì)話情景呈現(xiàn)給學(xué)生，每組學(xué)生可自由選擇任意一個(gè)任務(wù)。所有小組都要模仿面試招聘所涉及的活動(dòng)，成員之間相互合作，輪流表演面試官與求職面試者。學(xué)生將課前已掌握的詞匯、句型運(yùn)用在實(shí)際的情景對(duì)話中，從而在熟悉面試的各個(gè)環(huán)節(jié)的同時(shí)提高其英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

模擬英文面試現(xiàn)場(chǎng)。以小組為單位進(jìn)行模擬面試與招聘的現(xiàn)場(chǎng)。由于前面的學(xué)習(xí)與練習(xí)任務(wù)完成情況良好，在這一任務(wù)階段，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)更加流暢并開(kāi)始關(guān)注個(gè)別句子及單詞的恰當(dāng)使用。每組模擬表演之后，筆者組織全班同學(xué)對(duì)各面試官和求職面試者的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

（三）課后。

學(xué)生通過(guò)課前自主學(xué)習(xí)、課中實(shí)際操練，與教師共同突破重難點(diǎn)。課后筆者布置本次課的課后任務(wù)，讓各小組將課堂上練習(xí)的面試與招聘的對(duì)話自拍成視頻，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

四、總結(jié)與思考

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，將學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)和任務(wù)結(jié)合在一起， 以學(xué)生自主探究、學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，使學(xué)生高效且順利地將知識(shí)內(nèi)化，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者，進(jìn)而激活了高職英語(yǔ)教學(xué)， 推動(dòng)了高職英語(yǔ)教學(xué)的改革發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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