王保艷

摘要：外語是人才知識結(jié)構(gòu)的重要組成部分，隨著全球一體化進程的加速，英語作為人際交流的語言工具已經(jīng)受到國際社會的廣泛接受，英語應(yīng)用能力已成為衡量當(dāng)代大學(xué)生綜合素質(zhì)的一個重要指標(biāo)。為了適應(yīng)國際大環(huán)境的發(fā)展需求，我國的大學(xué)英語教學(xué)體系也在不斷的完善，但仍存在一些問題和不足，尤其是在大學(xué)生英語聽說能力的培養(yǎng)方面。本文旨在通過對大學(xué)英語聽說教學(xué)的現(xiàn)狀研究，分析其問題所在，探討出符合我校教學(xué)實際的大學(xué)英語聽說教學(xué)模式，并將其應(yīng)用于我校本科生及成教學(xué)員的英語教學(xué)實踐。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；聽說教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；文化

社會的發(fā)展和觀念的更新客觀上要求各門類人才素質(zhì)的全面提升。高等教育在我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中起著舉足輕重的作用，在整個教育事業(yè)中更是處于重要地位，是促進當(dāng)代社會經(jīng)濟發(fā)展和科學(xué)技術(shù)進步的必要條件。英語作為人際交流的語言工具已經(jīng)受到國際社會的廣泛關(guān)注，英語應(yīng)用能力已成為衡量當(dāng)代大學(xué)生綜合素質(zhì)的一個重要指標(biāo)。為了適應(yīng)國際大環(huán)境的需求，我國的大學(xué)英語教學(xué)體系也在不斷的完善，但仍存在一些問題，尤其是大學(xué)生英語聽說能力的培養(yǎng)。有研究顯示，一個人的70%的清醒時間是用于交際，而交際無外乎聽與說，因此英語交際能力的培養(yǎng)是大學(xué)英語教學(xué)的重要目標(biāo)，也是語言學(xué)習(xí)的目的所在。如何變革傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式，培養(yǎng)出符合社會需求的高水平人才，是當(dāng)今高等教育工作者義研究的重點。

一、大學(xué)英語聽說教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生聽說能力基礎(chǔ)薄弱，詞匯、語法基礎(chǔ)差

聽力的過程是學(xué)生運用各種背景知識和聽力技能理解所聽信息的過程。學(xué)生語音基礎(chǔ)薄弱，音標(biāo)掌握不全，概念模糊，無法辨別一些相似的發(fā)音，語音、語感能力差，以及對聽力材料背景知識分析判斷能力不足，這些直接影響學(xué)生聽力理解的反應(yīng)速度及聽力理解效果；還有些學(xué)生沒有掌握牢固的語法基礎(chǔ)和積累一定的詞匯量，也會直接造成聽力理解上的失誤；學(xué)生接觸純正、地道英語的機會較少或者缺乏語言學(xué)習(xí)的興趣等也會造成理解上的障礙；每種語言都有其特有的語言習(xí)慣，如果學(xué)生不能掌握目標(biāo)語與母語在語速、語調(diào)等方面的差異也會造成聽力理解時的困難。另一方面，學(xué)生英語聽力的自控能力和邏輯思維能力不足，影響其形成良好的聽力習(xí)慣。所以這些影響聽力理解的因素最終都會影響英語語言的輸出——英語表達能力，也就是說的能力，這也從一方面說明了為什么現(xiàn)在多數(shù)英語學(xué)習(xí)者所學(xué)的英語都是啞巴英語，可以用英語閱讀、寫作，但是卻不能用英語來交流。課內(nèi)的學(xué)習(xí)時間和內(nèi)容都是有限的，但課外的、社會的交際則是無限的，學(xué)生可以把課堂中潛意識獲得的語言形式應(yīng)用到課外的社會實際中去，在不斷的交際中更正、鞏固、強化課堂上所獲得的語言知識，從而習(xí)得正確的使用語言規(guī)則的能力，

（二）學(xué)生對語言背景知識的掌握不夠充分

語言背景知識指的是那些與人們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)的方方面面的文化知識，涉及到傳統(tǒng)文化、風(fēng)俗習(xí)慣、歷史、地理等各個方面。語言既是社會文明的一種表現(xiàn)，也是文化的重要載體，學(xué)習(xí)一門語言必須了解與之相關(guān)的歷史與文化背景信息，了解英美國家的風(fēng)土人情及生活習(xí)慣。聽力教材中的素材多是取自于英美國家社會生活的各個方面，會涉及到航空、機械、金融、時事、生活常識、人體健康等等各種內(nèi)容，知識面相對狹窄的學(xué)生在做聽力理解時，根本無法在第一時間把握文章的核心和關(guān)鍵內(nèi)容，因此過于狹窄的知識面一定會影響學(xué)生聽說水平的提高。而中國英語教學(xué)的現(xiàn)狀，從小學(xué)一直到大學(xué)，往往忽視了語言中的文化因素，從而導(dǎo)致了語言交際的障礙重重，最直接的表現(xiàn)正是各類英語學(xué)習(xí)者的交際能力較差。

（三）學(xué)生心理承受能力差，聽力技巧欠缺

學(xué)生的心理因素對聽力理解能力以及語言表達能力的發(fā)揮影響非常大。有的學(xué)生在做聽力練習(xí)時精神緊張、神情恍惚，還有的學(xué)生每當(dāng)聽到不熟悉、不明白的詞匯或內(nèi)容就會緊張、焦慮，思維一直停留在思考聽不懂的內(nèi)容上，導(dǎo)致錯過了后面的聽力內(nèi)容，使整個語言信息的輸入出現(xiàn)斷層。還有一些學(xué)生遇到困難就灰心喪氣，直接放棄了后面的所有的聽力內(nèi)容。筆者在監(jiān)考大學(xué)英語四、六級考試時就經(jīng)常見到這樣的學(xué)生，聽力聽了一會，感覺有難度就完全放棄，隨便填上一些答案后就趴在課桌上睡覺。教師在課堂講授的時也往往疏于技巧方面的講解與訓(xùn)練。例如，在播放聽力過程中學(xué)生不能有意識地快速瀏覽題目及選項內(nèi)容，以便心中大概知曉或預(yù)測將要談及的話題；再如，在細(xì)節(jié)題和數(shù)字題是不能夠快速記錄，聽到較難或語速較快的材料時，不能夠迅速掌握其大意，捕捉關(guān)鍵性詞語，這些都屬于聽力技巧的范疇，教師要有效的引導(dǎo)學(xué)生掌握必要的聽力技巧。還有部分老師在課堂上只進行單一的語言知識點和語法的講解，忽略培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力和自主學(xué)習(xí)能力，從而導(dǎo)致學(xué)生缺少在教師的指導(dǎo)下用英語來進行交流的機會學(xué)生，課下的自主學(xué)習(xí)更是應(yīng)付了事，沒有什么效果可言。

二、如何有效提高大學(xué)生英語聽說能力

（一）聽說教學(xué)緊密結(jié)合，從基礎(chǔ)英語抓起

聽說教學(xué)應(yīng)貫穿于大學(xué)英語教學(xué)的整個過程中。聽的目的在于逐漸習(xí)慣英美人的發(fā)音和語調(diào)，而說的目的在于進一步加深對語言的理解與記憶?，F(xiàn)在的大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀多屬于啞巴英語，也就是可以看懂一些英文文章，甚至是一些高難度的專業(yè)文章，卻不能用英語進行日常交流，這就違背了語言教學(xué)的初衷。培養(yǎng)聽說能力就是要從最基本的語音語調(diào)抓起。要求教師在課堂上講授一些語音知識的同時，幫助學(xué)生糾正發(fā)音，讓學(xué)生在不斷跟讀、復(fù)讀的過程中完善其自身的發(fā)音。堅實的語言基礎(chǔ)是指熟練的掌握語音、語法、基本詞匯、常用句型，以及口語中的一些習(xí)慣表達方式。聽說能力的提高必須以語音的提高為前提，掌握正確的英語發(fā)音，在大學(xué)階段正確區(qū)分單詞的重讀、弱讀、爆破以及辨別句子的節(jié)奏及語調(diào)的變化尤為重要。這就要求學(xué)生平時要盡量聽地道的英音或者美音，正確區(qū)分音素，注意意群、停頓、升降、句子重音等，還要熟練掌握一定數(shù)量的詞匯、短語、句型。英語語言的表達方式是十分豐富多彩的，沒有基本的詞匯基礎(chǔ)，是很難做到流暢的語言輸出的。注重培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，語感是一種難以名狀，但又確確實實存在著的非常有用的對語言的感覺。教師應(yīng)在符合英語教學(xué)大綱的前提下，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，采取有效措施，有意識地培養(yǎng)學(xué)生形成良好的英語語感。教師在教學(xué)過程中要盡量使用英語教學(xué)，減少學(xué)生對母語的依賴感，培養(yǎng)學(xué)生使用英語思維的習(xí)慣。

（二）讀寫與聽說教學(xué)相結(jié)合

閱讀理解是讀者的知識被表征出來的過程。學(xué)生在閱讀文章時，如果對文章所涉及的歷史、文化背景以及相關(guān)知識有所了解，那么讀起來就會得心應(yīng)手，更容易理解文章的內(nèi)容，并進行邏輯上的推理。舉個簡單的例子，例如一篇關(guān)于美國獨立戰(zhàn)爭的閱讀文章，對不了解美國歷史背景的學(xué)生來說，不僅會有很多生詞，對于文章中的人物、事件的理解也會很困難，一些推理性的問題更是無從下手；反之，對于一些了解美國歷史的學(xué)生來說雖然會有些生詞，但這樣的文章讀起來如魚得水，理解起來要容易得多。在讀寫教學(xué)的過程中貫徹“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，并與聽說教學(xué)緊密結(jié)合。教師可以在每個單元學(xué)習(xí)前，給學(xué)生布置一些課外學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生去圖書館、資料室、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等收集與所學(xué)文章內(nèi)同相關(guān)的背景知識、詞匯、詞組及其語法知識等。在課堂上，教師可以鼓勵學(xué)生用英語預(yù)講課文內(nèi)容，全過程英語交流，其他學(xué)生可以針對所講內(nèi)容進行提問，老師進行適當(dāng)?shù)难a充、點評。這種互動式的教學(xué)方式既給了學(xué)生充足的英語表達的時間，又活躍了課堂氛圍，調(diào)動了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，起到事半功倍的效果。

（三）充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，為學(xué)生提供真實的語言材料，幫助學(xué)生了解英美國家的文化背景知識。

語言是指人們在交際過程中所使用的一種符號系統(tǒng)，是由語音、詞匯和語法構(gòu)成的一個系統(tǒng)的體系，同時也是人類所特有的用來表達與交流思想的工具。文化則是指人類創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的總和，它囊括了一個國家的地理、歷史、文學(xué)、社會風(fēng)俗、傳統(tǒng)等方方面面。英語教學(xué)不僅僅是語言教學(xué)，還應(yīng)該包括文化教學(xué)，培養(yǎng)出具有不同文化背景的交際人才?？谡Z教學(xué)要盡量擺脫中國文化因素的干擾，圍繞著英語文化進行思維和交際。比如以西方節(jié)假日的風(fēng)俗習(xí)慣為話題，讓學(xué)生暢所欲言，也可以中西方不同的生活方式以及滲透于生活各個層面的不同的價值觀為話題組織學(xué)生進行比較和討論。大學(xué)生了解英美文化的途徑無外乎課堂與網(wǎng)絡(luò)，對于教師而言，所能掌控的主要是指學(xué)生的課堂上的學(xué)習(xí)時間。如何有效的利用課堂教學(xué)時間是提高大學(xué)英語教學(xué)效果的關(guān)鍵。在大學(xué)英語教學(xué)過程中進行文化導(dǎo)入的方式是多種多樣的。教師可以根據(jù)學(xué)生的教材以及教學(xué)環(huán)境等具體因素來選擇不同的方法與途徑，充分利用先進的現(xiàn)代化教學(xué)手段，為學(xué)生提供真實的語言素材?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段以及鮮活的教學(xué)素材能夠極大的提高大學(xué)英語教學(xué)尤其是聽說教學(xué)的效果。多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段有助于模擬和創(chuàng)造真實的語言環(huán)境，抓住學(xué)生的興趣和注意力，以及提高課堂學(xué)習(xí)效率。同時，重視引導(dǎo)學(xué)生進行課外自主學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生多接觸英文原版電影及文學(xué)作品等。輸入是輸出的基礎(chǔ)，輸入的語言材料和文化知識越豐富，越有利于輸出的準(zhǔn)確與效率。廣播、電視、電影之類的音像素材要比傳統(tǒng)的書本更直接、更形象、更深刻地幫助學(xué)生了解英美人的語音、語調(diào)及其語境，同時讓學(xué)生更直觀的了解英美文化和理解中西方不同的思維方式。當(dāng)然，教師自身首先要改變舊觀念，以寬容的態(tài)度對待文化差異，并努力用這種觀念去影響和帶動學(xué)生。其次，教師應(yīng)該正確認(rèn)識自身的教學(xué)過程中的輔助作用，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的推動者，交際環(huán)境的營造者，學(xué)習(xí)效果的評價者。學(xué)生是知識的探索者，是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主積極性非常重要。教師必須努力營造語言交際環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的交際興趣，只有發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，才能真正達到教學(xué)所期待的理想效果。

（四）幫助學(xué)生樹立語言學(xué)習(xí)的自信心。

在第二語言教學(xué)中，消極情感如焦慮、抑制、緊張、沮喪等會影響學(xué)習(xí)潛力的正常發(fā)揮。而積極情感如自尊、自信、愉快、驚喜等能創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)。要提高聽說教學(xué)的質(zhì)量，我們必須重視學(xué)生的情感因素。教師應(yīng)該考慮到學(xué)生的心理狀況，采取一些有效的方法來降低學(xué)生的焦慮感，比如鼓勵學(xué)生大聲說英語，幫助學(xué)生在口語表達之前做充足準(zhǔn)備，創(chuàng)造活潑、和諧的課堂氣氛，及時獎勵口語表達出色或有進步的學(xué)生，適當(dāng)減少對學(xué)生的批評，幫助學(xué)生發(fā)展積極的情感因素，如自尊、自信等等。在課堂教學(xué)過程中，教師并不僅僅是指導(dǎo)者，更不是旁觀者，作為課堂活動的一員，教師要積極參與到課堂學(xué)習(xí)之中。比如：學(xué)生在進行分組討論時教師可以加入到其中一組中，參與他們的討論，這樣不僅及時了解了學(xué)生討論情況及學(xué)生的觀點還能與學(xué)生融為一體，建立融洽、和諧的課堂氛圍，同時，教師還可以及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，從而在以后的學(xué)習(xí)中給予引導(dǎo)和指導(dǎo)。教師對學(xué)生的關(guān)注有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機和興趣，幫助學(xué)生建立英語學(xué)習(xí)的成就感和自信心。聽力理解以及語言表達的過程是較為復(fù)雜的心理活動過程。如果情緒處于緊張、焦慮狀態(tài)會直接影響學(xué)生的聽說能力，所以培養(yǎng)學(xué)生擁有良好的心理素質(zhì)也是個重要的過程。尤其對那些缺乏自信，英語基礎(chǔ)相對較弱的學(xué)生，教師要密切關(guān)注他們在堂上的狀態(tài)，了解其心理特征，對學(xué)生進行耐心的指導(dǎo)，因材施教，努力營造一個既輕松又愉悅學(xué)習(xí)環(huán)境。

目前大學(xué)生就業(yè)形勢的越發(fā)嚴(yán)峻，在新形勢下，社會對大學(xué)生英語能力的要求也在不斷的提高。要培養(yǎng)出適應(yīng)市場需求的優(yōu)秀大學(xué)生，大學(xué)英語教學(xué)也應(yīng)順應(yīng)歷史潮流，側(cè)重英語實際交際能力的培養(yǎng)，全面提高當(dāng)代大學(xué)生的英語綜合能力。因此，聽說教學(xué)也越發(fā)顯示出其重要性和改革的必要性及緊迫性，提高大學(xué)生的英語聽說水平，促進語言整體應(yīng)用技能的提高，改革探索大學(xué)英語聽說教學(xué)勢在必行。

參考文獻：

[1]卜彩麗，馬穎瑩.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國高等院校應(yīng)用的可行性分析[J].軟件導(dǎo)報，2013（7）

[2]李胤.論大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要性[J].課外閱讀旬刊，2013[4]

[3]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠程教育雜志，2012，（8）

[4]齊彬.大學(xué)英語CBI教學(xué)模式與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].長春理工大學(xué)學(xué)報，2010（4）

[5]廖春紅，楊秀松.《高等教育中的CBI模式》述評[J].外語教學(xué)理論與實踐，2009（3）

[6]劉振前，肖德法.外語學(xué)習(xí)策略研究[M].濟南：山東大學(xué)出版社，2006

[7]龐維國.自主學(xué)習(xí)學(xué)與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003