莫蘭平

摘要：隨著時代的發(fā)展，人們逐漸意識到英語教育的重要性。閱讀是教學內容的重要組成部分，在初中英語教學中，加強學生的英語閱讀教學能夠大大提高學生的英語水平，提升學生的綜合能力。互動式教學是一種新型的教學模式，在初中英語教學中，運用互動式教學引導學生進行學習，可以大大提高教學效率和質量，本文就互動式教學在初中英語閱讀授課的相關問題作以下幾點分析，現總結如下。

關鍵詞：互動式教學；初中英語；閱讀教學；實證研究

前言

初中階段是學生知識積累和語言發(fā)展的重要時期，初中英語教學的主要目的是提高學生的言語表達能力、語言組織能力，培養(yǎng)學生的良好交際能力，讓學生能夠在交流互動中學到更多的人生技能，從而使學生更好地適應時代的發(fā)展要求[1]。近年來，人們逐漸意識到閱讀教學的重要性，在初中英語教學中加強學生英語閱讀教學，可以充分發(fā)揮學生的學習主動性，讓學生更為主動地參與到英語課堂活動中，最終促進學生全面發(fā)展[2]。但是從當前的英語教學現狀來看，英語閱讀教學課時的安排仍比較少，大部分學校仍然沿用灌輸式教學模式對學生展開教學，閱讀教學也只是走走形式，這樣的教學模式嚴重影響了學生的能力發(fā)展，長期以往大大降低了整體英語教學效率和質量。互動式教學是現代教育提出的一種新型的教學形式，隨著新課改的不斷推進，互動式教學在各科教學中的應用越來越廣。在初中英語教學中，尤其強調互動交流，將互動式教學應用到英語閱讀教學中，可以更為有效地激發(fā)學生的內在英語學習興趣，激發(fā)學生開口說話的欲望，從而讓學生在互動教學中不斷提升自我英語成績，提升英語口語水平[3]。那么，如何在初中英語閱讀教學中應用互動式教學展開授課呢？

一、巧設情境，營造良好的互動氛圍

現代教育強調師生之間的互動交流，只有這樣才能有效調動學生的學習欲望，讓師生在交流合作與學習中實現共同發(fā)展，而巧設情境，則能夠有效營造良好的互動氛圍，讓學生愛上交流學習[4]。比如當學生學習到七年級下冊“Unit 8 Is there a post office near here？”一節(jié)時，該課時的主要教學目標在于讓學生熟練掌握“police station”、“ hospital”、“post office”等單詞，能夠正確地運用方位介詞，繼而達到熟練掌握問路交際用語的教學目的。在實際教學中，為了幫助學生更好地理解方位介詞的用法，教師可以借助多媒體設備展開授課，從而更好地營造良好的互動氛圍，讓學生在觀看視頻的過程中學會正確地問路。而后，教師可以根據學生所學的知識內容引導學生進行情境對話，即為學生提供實踐演練的機會，讓學生將所學的背景知識以及積累的語言材料充分地應用到實際對話中，繼而讓學生在實際對話中生成新的口語表達，最終達到鞏固原有語言結構，提升語言對話水平的目的。

二、開展活動，實現有效的互動交流

在傳統的教學理念中，閱讀主要目的是提煉文本的內容信息，從而更深入地把握文本大意，最終才能全面實現閱讀教學目標。從新的語言教學觀來看，閱讀活動實際就是一個心理推測的活動過程。顯然，有效閱讀的前提是要讀懂詞語的含義，而后還需要根據自身的原有生活經驗和所學的知識聯系全文加以預測，最終再進行閱讀檢驗，這樣的閱讀教學才能真正實現讀者與文本的對話，這也是最有效的閱讀方式。在新課程標準中，教育更加重視學生的自主探究，而閱讀教學的實質就是文本對話以及師生互動交流的過程，互動式教學在英語閱讀教學中的應用能夠有效提高師生之間的互動性，而開展活動，則能夠全面實現有效的互動交流，基于此，教師在實際教學中應精心設計互動環(huán)節(jié)。比如當學生學習到“ I have a dream ”一節(jié)時，教師可以以這個為話題為學生舉辦小型的閱讀交流會，讓學生分別談一談自己的夢想，或者讓學生扮演馬丁路德金進行文本演講，從而有效激起學生的閱讀熱情，讓學生在活動交流中深深感受和體驗到馬丁路德金的思想情感，或讓學生在發(fā)表自我感想的同時將自我?guī)氲揭粋€具體的情境中，最終使自我獲得良好的情感體驗，并獲得閱讀能力上的提升[5]。

三、轉換角色，提高學生的自主學習能力

互動式教學是一種以發(fā)揮個體能動性為主的教學模式，通過互動交流旨在有效提高學生的參與性，讓學生的主觀能動性得到更好的發(fā)展。在初中英語教學中，多增加互動探究的機會，并不能有效減輕教師的工作量，只有真正地轉變學生被動的思想才能真正達到互動教學的目的。在初中英語閱讀教學中，轉換師生之間的角色，能夠有效提高學生的自主學習能力。傳統教學以教師為中心，學生只是被動、一味地接受知識的灌輸，在這過程中，學生的潛在學習動機并未能得到充分的激發(fā)，這樣的學習局面嚴重束縛了學生的個體能力發(fā)展。通過轉換角色，可以有效激發(fā)學生的閱讀興趣，在此基礎上教師應根據學生的性格、愛好、特長以及接受能力等為其設計不同的教學方案，即因材施教，這樣才能有效提高學生的自主學習能力。教師在課堂教學中只是充當“引路人”的角色，學生才是“主角”，根據學生的個體差異給予其正確的引導，可以讓每一位學生均能夠在閱讀中學到知識，獲得成長。轉換角色意味著學生擁有更多的主動權，學生能夠更為自主地選擇自己擅長或喜歡的事物，這對學生而言既是一種學習的肯定，也是一種新的知識探索過程，在自主探究學習中學生能夠更好地鞏固原有的英語知識，并獲得新的知識，繼而有效構建新的知識體系。通過轉變角色，大膽放手讓學生自主學習，能夠打造出更為開放、互動的英語教學課堂，最終能夠全面提高英語教學水平。

結語

英語是一門外語，也是全世界通用的語言，實證表明，在全球信息環(huán)境背景下，學校和教師應加大投入力度，高度重視學生的 英語閱讀教學引導，只有這樣才能大大提高學生的英語水平，促進學生的綜合能力發(fā)展。將互動式教學應用到英語閱讀教學中，能夠有效提高學生的語言表達能力，培養(yǎng)學生的交流水平，全面促進學生的綜合素質發(fā)展。

參考文獻：

[1]史美艷. 互動式教學模式在初中英語閱讀教學中的實踐研究[J]. 中學生英語，2017（22）：14.

[2]吳鳳云. 互動式教學模式在初中英語閱讀教學中的實證探討[J]. 校園英語，2017（32）：110.

[3]劉曉慧. 互動式教學模式在初中英語閱讀教學中的應用研究[J]. 新課程（中），2017（10）：15.

[4]譚亞萍. 分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用探討[J]. 英語教師，2016，16（01）：140-141.

[5]梁思華. 教育信息化技術在初中英語閱讀教學中的應用——以“翼課網”為例[J]. 英語教師，2016，16（19）：71-74.