宋凌云

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，以現(xiàn)代化信息技術(shù)為依托，作為一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，正以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)引起我國(guó)教育界的重視和青睞?！胺D(zhuǎn)課堂”模式顛倒傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)傳遞與知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段以提高教學(xué)效果。本文綜述翻轉(zhuǎn)課堂模式的發(fā)展過程和理論依據(jù)，從當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀入手，闡述了翻轉(zhuǎn)課堂指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)改革的可行性分析及其優(yōu)勢(shì)，希望能為翻轉(zhuǎn)課堂模式的研究發(fā)展及其在大學(xué)英語教學(xué)中更為有效的應(yīng)用提供啟示。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；教育信息化

大學(xué)英語教學(xué)作為我國(guó)高等教育階段的公共基礎(chǔ)課程，是高校眾學(xué)科專業(yè)課程改革的先行者和奠基者。大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的高低和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞都或多或少地影響著其他學(xué)科的教學(xué)開展，因此大學(xué)英語課程已成為新時(shí)代大學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識(shí)、拓展國(guó)際化視野和提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵所在。盡管我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)改革已實(shí)施多年，但部分高校卻仍是以教為傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，教師根據(jù)教學(xué)大綱在課堂上傳授課本的知識(shí)，學(xué)生課下多因忙于社團(tuán)活動(dòng)或兼職工作等事宜，無暇復(fù)習(xí)鞏固課上所學(xué)，這在一定程度上影響了大學(xué)英語的教學(xué)效果。

目前，起源于美國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的顛覆傳統(tǒng)教學(xué)手段的教學(xué)理念與方法，日益成為全球教育界關(guān)注的改革熱點(diǎn)。盡管翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)在美國(guó)展開了較大范圍的推廣及實(shí)施，并且受到美國(guó)師生的高度贊揚(yáng)和廣泛認(rèn)可，但是在我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂的研究與應(yīng)用卻仍處于起步階段。如今，我國(guó)信息技術(shù)的快速發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的推廣應(yīng)用和教育部規(guī)劃的有效實(shí)施，都為翻轉(zhuǎn)課堂的傳播和應(yīng)用提供了廣泛的平臺(tái)和良好的契機(jī)?？梢哉f，翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)筑的創(chuàng)新型教學(xué)模式，是教育信息化的產(chǎn)物，更是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的“破壞式創(chuàng)新”。翻轉(zhuǎn)課堂作為國(guó)際化創(chuàng)新型教學(xué)模式，有著傳統(tǒng)教學(xué)所無法比擬的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂并將其應(yīng)用在我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，可以有效突破當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展之困境，為我國(guó)高校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供便利，從本質(zhì)上實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的深化改革，從聽、說、讀、寫、譯全方位切實(shí)提高我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)水平和大學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式研究發(fā)展概述

“翻轉(zhuǎn)課堂”簡(jiǎn)單而言就是顛倒傳統(tǒng)的知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化方式，即將知識(shí)傳遞放到課外由學(xué)生自主完成，知識(shí)內(nèi)化則放到課內(nèi)實(shí)現(xiàn)（張金磊等2012）。Enfield（2013）在美國(guó)加州州立大學(xué)北嶺分校選擇兩個(gè)班級(jí)嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后獲得了具體認(rèn)識(shí)：課前，教師為學(xué)生提供包括紙質(zhì)學(xué)習(xí)材料和多媒體材料在內(nèi)的教學(xué)資源，學(xué)生借助信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)；課內(nèi)，學(xué)生運(yùn)用課前所學(xué)知識(shí)分析疑點(diǎn)、難點(diǎn)和重點(diǎn)并解決一些富有挑戰(zhàn)性的問題，師生之間交流對(duì)話，學(xué)生之間協(xié)作學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)思維的能力。Marcey & Brint（2013）揭示了翻轉(zhuǎn)課堂模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的另一不同之處，即知識(shí)傳遞通過信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)，知識(shí)內(nèi)化通過師生互動(dòng)完成。

近年來，翻轉(zhuǎn)課堂模式得到國(guó)外教育者越來越多的青睞。隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和普及，翻轉(zhuǎn)課堂模式開始逐漸應(yīng)用于中學(xué)和大學(xué)的課程教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂可以說構(gòu)造了一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的“破壞式創(chuàng)新”。翻轉(zhuǎn)課堂作為教育信息化的產(chǎn)物，具有傳統(tǒng)教學(xué)模式無法比擬的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。Fulton（2012）認(rèn)為，在教學(xué)實(shí)踐中引入翻轉(zhuǎn)課堂模式既能順應(yīng)信息化時(shí)代教育發(fā)展的趨勢(shì)，也能為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造便利，因此翻轉(zhuǎn)課堂將在全球掀起一場(chǎng)課堂教學(xué)改革的浪潮，比如美國(guó)就已經(jīng)圍繞翻轉(zhuǎn)課堂組織了研討會(huì)，建立了數(shù)個(gè)網(wǎng)站，一個(gè) 龐大的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)正向各級(jí)各類學(xué)校延伸和擴(kuò)展。

國(guó)內(nèi)外的研究學(xué)者大多是從實(shí)踐流程的角度與 學(xué)習(xí)本質(zhì)過程兩方面來定義翻轉(zhuǎn)課堂的。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）又稱反轉(zhuǎn)課堂（Inverted Classroom）或顛倒課堂，簡(jiǎn)稱FCM，是指任課教師基于授課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)和部分新知識(shí)融合，創(chuàng)建相關(guān)教學(xué)視頻；學(xué)生利用課下時(shí)間預(yù)先通 過觀看教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)新的課程，實(shí)現(xiàn)其知識(shí)傳遞的過程；隨后，學(xué)生應(yīng)根據(jù)教學(xué)視頻自主完成在線測(cè)試，進(jìn)而對(duì)新知識(shí)進(jìn)行吸收內(nèi)化，之后再帶著學(xué)習(xí)過程中的疑問去課堂上參與師生、生生之間的互動(dòng)交流、合作、共享與討論，實(shí)現(xiàn)其對(duì)新知識(shí)的完全理解和熟練掌握，從而完成學(xué)習(xí)的過程。

二、翻轉(zhuǎn)課堂指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐的可行性分析

（一）大學(xué)英語教學(xué)之困境

英語作為一種語言文化的學(xué)習(xí)，理應(yīng)更加注重英語聽說等交流技能的培養(yǎng)，而聽說技能的提升則是建立在學(xué)生已經(jīng)具備良好的英語詞匯、語法、閱讀理解和寫作等基礎(chǔ)知識(shí)牢固掌握并運(yùn)用自如的前提之下的，這些都需要在良好的語言環(huán)境下才能完成。由于大學(xué)英語教學(xué)往往受教學(xué)時(shí)間有限、教學(xué)場(chǎng)所固定和教材內(nèi)容局限的限制，難以塑造良好而完善的英語語言環(huán)境，因此就很難實(shí)現(xiàn)非英語專業(yè)學(xué)生 從聽、說、讀、寫、譯全方位技能的訓(xùn)練培養(yǎng)與綜合提升。教師在課堂上45分鐘內(nèi)要將課本知識(shí)講授給學(xué)生，學(xué)生忙于全神貫注聽課記筆記，鮮有機(jī)會(huì)用英語進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練，即便有機(jī)會(huì)說英語，也因緊張、害怕、膽怯、羞怯等心理而不敢張嘴，教師也就無法給予及時(shí)的發(fā)音糾正、語言聽說等相關(guān)指導(dǎo)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐的突出特點(diǎn)

1.翻轉(zhuǎn)課堂采用教學(xué)新范式，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高有很大幫助

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在課堂上先進(jìn)行知識(shí)傳遞，學(xué)生在課下通過完成教師預(yù)留的作業(yè)等方式來完成知識(shí)內(nèi)化，一旦學(xué)生在內(nèi)化知識(shí)的過程中遇到問題，教師不在身旁便無法及時(shí)提供幫助，就影響了知識(shí)內(nèi)化的效果。而翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程的實(shí)質(zhì)就是將傳統(tǒng)教學(xué)模式的“知識(shí)傳遞”與“知識(shí)內(nèi)化”兩個(gè)過程反轉(zhuǎn)， 知識(shí)傳遞過程從課堂上轉(zhuǎn)移至課下或家庭中，知識(shí)內(nèi)化過程從課下或家庭中轉(zhuǎn)移至課堂上，從時(shí)間和空間兩個(gè)維度實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的完整翻轉(zhuǎn)，是“先學(xué)后教”的教學(xué)新范式。此外，學(xué)生內(nèi)化知識(shí)的過程有教師全程陪同及參與，有助于及時(shí)有效地解決學(xué)生的難題，在與同學(xué)之間的討論與合作過程中，學(xué)生可以真正做到消化鞏固和融會(huì)貫通，使“知識(shí)內(nèi)化”這一學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)發(fā)揮最大化效用，從而使教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果雙雙產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。這一點(diǎn)恰恰是翻轉(zhuǎn)課堂較之傳統(tǒng)課堂的最大優(yōu)勢(shì)。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，高校英語教師要先將教材內(nèi)容的重難點(diǎn)濃縮制作成15-20分鐘的微視頻。視頻中不會(huì)出現(xiàn)教師的身影，只存在對(duì)于知識(shí)點(diǎn)清晰明了的講解和釋疑，這就避免了學(xué)生在觀看視頻時(shí)因教師不同穿著打扮等課程以外的信息而分心。教師可將動(dòng)畫、故事講解、趣味提問等元素綜合融入到微視頻的制作當(dāng)中，使學(xué)生擺脫了枯燥乏味的課本學(xué)習(xí)，不再受限于呆板的教材內(nèi)容，寓教于樂，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)大學(xué)英語的學(xué)習(xí)興趣。

2.翻轉(zhuǎn)課堂能有效實(shí)現(xiàn)課堂功能，促進(jìn)師生角色重心的翻轉(zhuǎn)與提升

傳統(tǒng)教學(xué)模式主要是將課堂用于教師為學(xué)生傳授知識(shí)的場(chǎng)所，探討教師如何在固定的時(shí)間和有限的空間內(nèi)將知識(shí)傳遞實(shí)現(xiàn)效用最大化，即如何將教學(xué)內(nèi)容的傳輸與教學(xué)過程的安排達(dá)到最優(yōu)效果和高秩序化狀態(tài)。此種教學(xué)模式著重考慮了教學(xué)活動(dòng)中知識(shí)傳遞過程的最優(yōu)化，疏忽了學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的真正主體，忽視了學(xué)生原有水平的個(gè)體性和接受能力的差異性，無法實(shí)現(xiàn)針對(duì)每位學(xué)生的差異化分層次教學(xué)，課堂功能發(fā)揮嚴(yán)重不足，教學(xué)效果欠佳。然而，翻轉(zhuǎn)課堂采用在線學(xué)習(xí)與差別化指導(dǎo)相融合的模式，最大程度幫助學(xué)生完成知識(shí)吸收與內(nèi)化，充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化、差異化發(fā)展，進(jìn)而課堂功能也在此過程中得到了切實(shí)有效的發(fā)揮與提升，彌補(bǔ)了在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的發(fā)揮不足，實(shí)現(xiàn)了高效課堂的價(jià)值訴求。

3.翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)建多元化互動(dòng)交流機(jī)制，有助于培養(yǎng)新型師生關(guān)系

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，教師作為知識(shí)傳遞的主要操作者，在課堂上始終擁有近乎絕對(duì)的話語權(quán)，“以教師為中心”的教學(xué)狀態(tài)讓教師在原本平等的師生關(guān)系中占有絕對(duì)主導(dǎo)地位，學(xué)生則處于從屬地位，這就極大抑制并束縛了學(xué)生大膽創(chuàng)新、勇敢質(zhì)疑與爭(zhēng)論辯論的意識(shí)形態(tài)和思維方式。與之相比，翻轉(zhuǎn)課堂中的課堂活動(dòng)由教師單向單一講授變?yōu)閹熒p向互動(dòng)交流，創(chuàng)建了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多元化互動(dòng)交流機(jī)制，形成了多維度的立體式交流機(jī)制，增加了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流和情感溝通，有助于教師幫助學(xué)生提高知識(shí)內(nèi)化能力，有效培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維、發(fā)散思維、邏輯思維和自主探究能力、辯論能力、交流能力、解決問題能力與協(xié)同合作能力等綜合素質(zhì)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。

4.翻轉(zhuǎn)課堂有助于實(shí)現(xiàn)教育公平

當(dāng)今世界任何一個(gè)國(guó)家或地區(qū)都存在著教育資源分配不均勻，地區(qū)之間教學(xué)差異的狀況。翻轉(zhuǎn)課堂作為信息化時(shí)代的產(chǎn)物，跨越了國(guó)度，反映了社會(huì)對(duì)于知識(shí)與公平競(jìng)爭(zhēng)的真實(shí)訴求，在教育界引起了廣泛而強(qiáng)烈的共鳴。教師通過創(chuàng)建微視頻，可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，整合不同國(guó)家或地區(qū)高校最優(yōu)質(zhì)的大學(xué)英語教育資源，將其融入微視頻中，以供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)并撫平其地區(qū)差異化，讓不同層次高校的學(xué)生都能享受最優(yōu)質(zhì)的名校教育資源，實(shí)行“無差異化知識(shí)傳遞”，有效彌補(bǔ)了因教師個(gè)體知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)方式和教學(xué)水平的差異而導(dǎo)致的大學(xué)英語教學(xué)效果欠佳之遺憾、知識(shí)傳遞受阻或失效，也在一定程度上打破了優(yōu)質(zhì)教育資源的壟斷，讓身處不同國(guó)家或地區(qū)的每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)接受最優(yōu)質(zhì)的教育。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于教育資源的重組和配置是傳統(tǒng)教學(xué)模式所無法比擬的，在對(duì)教育資源的重新整合與優(yōu)化配置的過程中，翻轉(zhuǎn)課堂真正實(shí)現(xiàn)了教育公平。

三、翻轉(zhuǎn)課堂指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐的具體操作

（一）明確教師的角色與定位

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，高校英語教師在大學(xué)英語教學(xué)整個(gè)過程中要完成由“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變。教師要先調(diào)整心態(tài)，轉(zhuǎn)變理念，

教師作為引導(dǎo)者，需要了解每位學(xué)生的內(nèi)在潛力和優(yōu)勢(shì)智能，掌握其學(xué)習(xí)進(jìn)度的差異性和理解程度的差別化，把握好怎樣為學(xué)生提供差別化的“一對(duì)一”輔導(dǎo)，在課堂有限的時(shí)空內(nèi)有效解決每位學(xué)生的疑難困惑，促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展，摒棄原有的千篇一律的大眾化教學(xué)。

（二）提高師生信息技術(shù)素養(yǎng)

要想在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中成功應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，師生雙方都應(yīng)切實(shí)提高自身的信息技術(shù)素養(yǎng)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能。首先，教學(xué)視頻的制作對(duì)教師的信息技術(shù)水平提出了更高的要求，教師將課程重難點(diǎn)等信息元素融入短小精悍的視頻中，并設(shè)計(jì)符合課程的檢測(cè)練習(xí)，才能達(dá)到微視頻傳遞知識(shí)暢通無阻礙，并可以實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)度和知識(shí)掌握情況。同理，學(xué)生也只有在具備一定計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平的基礎(chǔ)上，才能利用計(jì)算機(jī)終端、平板電腦或智能手機(jī)等移動(dòng)終端有效完成課前的自主學(xué)習(xí)及其課前針對(duì)性練習(xí)（即在線自檢測(cè)試），找出疑難問題的癥結(jié)之所在。

（三）提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)微視頻課程的效果好壞，直接影響了翻轉(zhuǎn)課堂上“知識(shí)內(nèi)化”過程的實(shí)施與效果。課前，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)步調(diào)的自動(dòng)調(diào)節(jié)者，即根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)量的進(jìn)度與步調(diào)。課上，高度參與和教師、同學(xué)的交流互動(dòng)，在討論中繼續(xù)拓展和創(chuàng)造一定廣度和深度的新知識(shí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升和個(gè)性化學(xué)習(xí)的發(fā)展使學(xué)生終生受益，這是真正提升大學(xué)英語教學(xué)實(shí)效性的根本途徑，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生從學(xué)校教育升華為終身自我教育的唯一抉擇。

四、結(jié)語

許多高校已經(jīng)構(gòu)建并提供了現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)平臺(tái)，已經(jīng)開始嘗試把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源相結(jié)合運(yùn)用起來。絕大多少大學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)習(xí)中的運(yùn)用都很感興趣，他們希望教師能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式、嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，他們?cè)敢鈪⑴c這樣的轉(zhuǎn)換。翻轉(zhuǎn)課堂作為信息時(shí)代全新的創(chuàng)新型教學(xué)模式， 順應(yīng)了當(dāng)前我國(guó)教育信息化改革的潮流，針對(duì)我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)亟待改革的現(xiàn)狀，翻轉(zhuǎn)課堂的引入與實(shí)踐能夠在一定程度上彌補(bǔ)大學(xué)英語教學(xué)的缺陷，準(zhǔn)確把握其發(fā)展的客觀規(guī)律性，穩(wěn)步突破其發(fā)展瓶頸，又能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及效果，為我國(guó)當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展全方位地設(shè)計(jì)了一套符合發(fā)展又切實(shí)可行的成功方案，更為當(dāng)前我國(guó)教育界實(shí)行教育信息化改革注入了新的活力。

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