丁丹丹

摘要：小組合作學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，充分發(fā)揮了學(xué)生在課堂中的主體地位，促進(jìn)了學(xué)生之間的互相交流，大大提高了課堂學(xué)習(xí)效率。實踐證明，小組合作學(xué)習(xí)方式已在初中信息技術(shù)課堂中顯示出其獨有的作用，本文主要對小組合作學(xué)習(xí)在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：初中；信息技術(shù)教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是《中小學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的三大重要學(xué)習(xí)方式之一，是新課程改革的基本理念之一，是推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革和促進(jìn)初中信息技術(shù)教師轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式的現(xiàn)實需求。

一、初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方式的必要性

（一）學(xué)生發(fā)展的需要

隨著社會的發(fā)展，學(xué)會合作是自身發(fā)展所必需的。初中階段的學(xué)生身心發(fā)展迅速，合作能促進(jìn)學(xué)生智力和個性的發(fā)展。在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中引入小組合作學(xué)習(xí)是非常必要的，一方面，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的主體和團(tuán)隊意識，增強學(xué)生適應(yīng)社會的能力；一方面，創(chuàng)造了良好的教學(xué)和學(xué)習(xí)氛圍，提高了課堂效率和學(xué)生學(xué)習(xí)成績。

（二）新課程改革推進(jìn)的需要

《中小學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)[1]”。小組合作學(xué)習(xí)符合并適應(yīng)了教育推進(jìn)的需要，逐步成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。

（三）社會發(fā)展的需要

《教育一財富蘊藏其中》[2]中指出：面向世紀(jì)教育的四大支柱——學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存?，F(xiàn)代教育必須圍繞這四種能力來重新設(shè)計、重新組織[3]?！皩W(xué)會共同生活”是基礎(chǔ)，學(xué)會合作是社會發(fā)展的需要，學(xué)校教育中小組合作是學(xué)會共同生活的有效途徑，為適應(yīng)社會的發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)。

二、初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的現(xiàn)狀

實踐發(fā)現(xiàn)，在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，存在小組創(chuàng)建不合理，小組成員分工不明確，對小組成員和小組合作成果沒有及時、恰當(dāng)?shù)脑u價標(biāo)準(zhǔn)和反饋，片面追求小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)形式。存在這種現(xiàn)象的主要因素有以下幾方面：

（一）教師對小組合作學(xué)習(xí)的理解不透徹

缺少實質(zhì)意義上“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的小組合作。開展信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中，由于班級多、課時少等原因，教師可能會對部分學(xué)生不夠了解，創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組時，不能根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)生的特點進(jìn)行合理的分組，導(dǎo)致小組分工不明確，內(nèi)容研究不深入，沒有使每位學(xué)生參與其中，使小組合作學(xué)習(xí)流于形式。

（二）小組分工不明確

通過觀察合作學(xué)習(xí)的課堂發(fā)現(xiàn)，真正參與其中的只有少數(shù)同學(xué)，出現(xiàn)了部分同學(xué) “坐享其成”的現(xiàn)象。由于初中生的心理特征和認(rèn)知水平，表達(dá)能力、邏輯思維能力有限，學(xué)生很難做到關(guān)注、關(guān)照、傾聽、充分利用資源、親合力等。

（三）缺少評價激勵機制

小組合作學(xué)習(xí)缺乏必要的評價機制，一是對學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時的表現(xiàn)沒有給予及時、恰當(dāng)?shù)脑u價。對于初中生，更在意別人對自己的認(rèn)可，在小組合作時，如果只評價代表小組最終的成果，不利于激發(fā)組內(nèi)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。二是對小組合作學(xué)習(xí)的成果沒有恰當(dāng)?shù)脑u價標(biāo)準(zhǔn)。小組合作的任務(wù)不同，成果也就不同，只籠統(tǒng)的評價小組作品的好壞，學(xué)生很難全面的認(rèn)識問題。

三、初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的策略

通過對目前小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析，在課堂中采用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)，就要考慮教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生已有認(rèn)識水平、性格特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格等，采用適合的分組方法，營造良好的小組合作學(xué)習(xí)氛圍，選擇恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)問題，給與及時、恰當(dāng)?shù)脑u價等[4][5]。通過實踐，將信息技術(shù)課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略主要有創(chuàng)建小組策略、情景策略、評價激勵策略和反思策略。

（一）創(chuàng)建小組策略

小組合作中的小組創(chuàng)建一般要遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，要達(dá)到小組創(chuàng)建的五項指標(biāo)關(guān)注、關(guān)照、傾聽、親和力、資源利用。根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科性質(zhì)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)的特點、創(chuàng)建相適應(yīng)的小組。小組的創(chuàng)建需要安排不同的角色（組長、發(fā)言人、聲控員、記錄員、計時員等），同時又具有一定的彈性。這種小組學(xué)習(xí)方式使得成員人人都是學(xué)習(xí)者，都有討論的權(quán)力，都處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，充分調(diào)動每一個成員的積極性。

（二）情景策略

情景教學(xué)的主要作用能夠激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中。在最佳情境下組織教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能有效的發(fā)揮學(xué)生的主體性、能動性和創(chuàng)造性。教師要為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生敢于地發(fā)表自己的見解，及與小組成員進(jìn)行交流創(chuàng)造條件。

（三）評價激勵策略

建立科學(xué)、有效、具體的評價標(biāo)準(zhǔn)是小組合作學(xué)習(xí)取得成功的保障。因此，教師在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時應(yīng)制定好相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，不同的學(xué)習(xí)任務(wù)要制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，給各小組布置合作任務(wù)時，也要給出相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓成員了解評價成果的標(biāo)準(zhǔn)，這樣在小組合作完成任務(wù)的過程中就有一定的目的性。

（四）反思策略

教學(xué)過程中的反思，并不是簡單的“回顧”，是對教學(xué)過程中的各個方面進(jìn)行思考，并能從中發(fā)現(xiàn)問題，及時對教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。小組合作，對教師提出了更高的要求。教師不但要在課前做好充分的準(zhǔn)備，而且還要在課堂中觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)以及小組合作的情況，以便在課后進(jìn)行研究和反思，同時，教師也可引導(dǎo)學(xué)生對自己組內(nèi)的合作進(jìn)行反思，為以后組織信息技術(shù)課堂教學(xué)積累經(jīng)驗。

四、總結(jié)

在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，以多種策略為指導(dǎo)下的小組合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)建了信息技術(shù)課程良好的教學(xué)氛圍，課堂教學(xué)效果、學(xué)生作業(yè)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成績也有了明顯的提高。小組合作的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生了對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；有助于幫助學(xué)生形成善于思考，勇于探索的科學(xué)精神，為中學(xué)生的全面發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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