李偉紅

摘要：本文主要立足于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、參與式教學(xué)方法和課堂提問三方面的特點(diǎn)，以數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐為主要脈絡(luò)，詳細(xì)研究了參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的方法技巧和策略。

關(guān)鍵詞：參與式課堂教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；提問方法技巧；提問策略

所謂參與式教學(xué)方法是指一種教師和學(xué)生共同構(gòu)建良好學(xué)習(xí)氛圍，促使不同層次、類型的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，并獲得發(fā)展的教學(xué)法，其本質(zhì)是一種合作式的教學(xué)方法。其教學(xué)的主體是學(xué)生，教師則主要起引導(dǎo)、組織等方面的作用。

一、參與式教學(xué)法背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課前提問方法技巧及策略

方法技巧和策略的有效運(yùn)用依賴于對(duì)全局狀況的了然于心和精確把控，要做到這點(diǎn)，教師在將參與式教學(xué)法運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的時(shí)候，就要特別注意課堂之前的準(zhǔn)備工作。此處以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材“對(duì)稱、平移和旋轉(zhuǎn)”這一課為例進(jìn)行詳細(xì)說明。

首先，教師需要對(duì)教材進(jìn)行深度的挖掘，北師大數(shù)學(xué)教材中對(duì)這一課的教學(xué)主要是通過實(shí)際生活中比較常見的對(duì)稱、平移、旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象和大量的認(rèn)識(shí)練習(xí)來逐漸進(jìn)行的，對(duì)理論性的東西則涉及比較少，同時(shí)其所選取的對(duì)稱、平移、旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象與小學(xué)生的實(shí)際生活也不是太貼合。考慮到這一點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)依照教材通過與實(shí)際生活連接、輔之以大量練習(xí)的方式來讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)對(duì)稱、對(duì)稱、旋轉(zhuǎn)，這個(gè)過程也應(yīng)當(dāng)是漸進(jìn)式的。

然后教師就要進(jìn)行小學(xué)生方面的準(zhǔn)備工作，在上一堂課結(jié)束之時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)提前留有關(guān)于“對(duì)稱、平移和旋轉(zhuǎn)”這一課的相關(guān)問題，如“同學(xué)們都準(zhǔn)備有圓規(guī)的概念，那么同學(xué)們有發(fā)現(xiàn)圓規(guī)的特點(diǎn)嗎？”此時(shí)小學(xué)生可能會(huì)一臉茫然，教師就要引導(dǎo)小學(xué)生結(jié)合下堂課要學(xué)的內(nèi)容來回答，在其回答后，教師就要再次提出問題“請(qǐng)同學(xué)們今天回到家后，請(qǐng)教一下你們的爸爸媽媽，收集一些與“對(duì)稱、平移和旋轉(zhuǎn)”相關(guān)的信息，放到班級(jí)群里”。等到小學(xué)生將所收集的信息放到班級(jí)群的時(shí)候，教師就要及時(shí)作出相應(yīng)地反饋。另外，也要對(duì)其中信息進(jìn)行甄別、揀擇，選出其中比較典型的一些作為教學(xué)資源。同時(shí)，教師對(duì)于小學(xué)生的預(yù)習(xí)情況也會(huì)有所了解，就可以針對(duì)不同的小學(xué)生設(shè)計(jì)不同的提問。

二、參與式教學(xué)法背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課中提問方法技巧及策略

（一）參與式教學(xué)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)提問方法技巧及策略

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂來說，導(dǎo)入具有十分重要的意義，其相應(yīng)的提問也就有所不同。而為了提高小學(xué)生的參與度，其具體的操作形式就應(yīng)該是依據(jù)班級(jí)群中的情況，選出其中一個(gè)或幾個(gè)所收集信息具有代表性的小學(xué)生，讓其闡述其收集信息的思路，然后再依此提出相關(guān)問題并導(dǎo)入。

以北師大版教材“面積”這一課為例，教師在選擇了其中收集信息具有代表性的小學(xué)生之后，假設(shè)小學(xué)生所收集的信息是智能手機(jī)。此時(shí)教師就可以先向其提問“你可以跟大家分享一下收集這個(gè)信息的原因嗎”，此時(shí)小學(xué)生可能會(huì)回答到“因?yàn)樗鷷芟?，比較好找面積”，這一步主要是為將面積這一概念引入課堂中。然后教師就要繼續(xù)提問“那你可以跟大家分享一下你是如何找手機(jī)的面積的嗎，它的面積跟書的面積有什么不同嗎”，此時(shí)小學(xué)生可能會(huì)有些茫然，但是一般會(huì)繼續(xù)答到“因?yàn)樗男螤罡鷷畈欢啵拿娣e比書小”。這時(shí)候，教師就可以依據(jù)小學(xué)生對(duì)問題的回答，正式進(jìn)入到“面積”這一課的學(xué)習(xí)中。

（二）參與式教學(xué)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提問方法技巧及策略

良好關(guān)系的構(gòu)建關(guān)鍵，主要依賴于教師言行中透露出來的可親近性，反映在提問這一方面，則是教師在態(tài)度上應(yīng)當(dāng)溫柔可親，平等地對(duì)待小學(xué)生，不應(yīng)當(dāng)過分嚴(yán)肅。反映在語言上，教師提問時(shí)所用的語句言辭應(yīng)當(dāng)少用或慎用命令式的、要求式的語句。例如，上面所提的“你可以跟大家分享一下收集這個(gè)信息的原因嗎”這一問題，如果換成“你為什么要收集這一信息呢”，雖然從表面上看其也是一種比較“委婉”的問題，但是其相較于前一種，卻顯得過分直白，有點(diǎn)咄咄逼人，同時(shí)也反映出了其提問人仍舊有著師生等級(jí)觀念。

而問題情境的構(gòu)建，則主要依賴于教師對(duì)問題相關(guān)知識(shí)的巧妙介紹、問題懸念的設(shè)置和激發(fā)小學(xué)生問題欲望三個(gè)方面的工作。例如，當(dāng)在講解北師大版教材中“方向與位置”一課的時(shí)候，教師就可以直接將全班小學(xué)生依照教材上的方式分成若干小組，然后來進(jìn)行“說位置”的游戲，通過游戲的方式來帶動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高其參與度。具體來說，首先在游戲開始的時(shí)候，教師就要先問到“××在哪里”，然后小學(xué)生答為“××在第×組第×個(gè)位置”。其中需要注意的是，游戲務(wù)必要將每個(gè)學(xué)生都問到，而且問的順序也應(yīng)當(dāng)是隨機(jī)的，以提高小學(xué)生的參與度。這是因?yàn)椋趯?shí)際教學(xué)過程中，往往存在小學(xué)生限于環(huán)境、自身性格等各方面因素，對(duì)于教師的提問往往存在畏懼情緒，不敢回答的情況。因此教師除了要構(gòu)建良好的問題氛圍之外，還需要靈活選擇提問對(duì)象，以此來促使小學(xué)生逐漸適應(yīng)教師的提問，以提高教學(xué)效率。

（三）參與式教學(xué)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)提問方法技巧及策略

在正式課堂教學(xué)中，最后幾分鐘通常被用來復(fù)習(xí)，教師在進(jìn)行這一步驟時(shí)的提問方法技巧和策略與導(dǎo)入環(huán)節(jié)和正式課堂教學(xué)時(shí)候也就有所不同。復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)提問的目的有二，即總結(jié)和留下預(yù)習(xí)任務(wù)，其中后者在前面“課前”一節(jié)已有敘述，因此，此處主要介紹基于總結(jié)目的的提問方法技巧及策略。以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中“小數(shù)的認(rèn)識(shí)和加減法”為例，教師可以先提出問題“同學(xué)們，有誰愿意來帶領(lǐng)我們回憶一下我們這節(jié)課學(xué)了什么嗎”，此時(shí)可能會(huì)有小學(xué)生站出來。在其回憶了當(dāng)堂課所學(xué)的內(nèi)容之后，教師就要進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，給出鼓勵(lì)。然后在找?guī)讉€(gè)小學(xué)生進(jìn)行回憶，并進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后，教師就要進(jìn)行總結(jié)性的回憶。

結(jié)束語：

考慮到小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)和參與式教學(xué)法的需要，教師就要通過各種方式和手段來提高課堂提問的效果。具體來說，教師不僅要對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)內(nèi)容有比較好的掌握，提前進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和預(yù)演，在實(shí)際操作的過程中，也需要氛圍、問題對(duì)象、興趣等各方面的問題。

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