張穎

摘要：合作學習作為一種新型的學習方法對學生的成長具有重要作用。在初中語文教學過程中，充分把握和利用合作學習可以讓學生更好地掌握語文知識，同時還能幫助學生提高協(xié)同能力、表達能力以及合作意識。本文主要探索初中語文合作學習存在的誤區(qū)，找出合作學習的方法，并給出合作學習的對策，提高學生合作學習的能力。

關(guān)鍵詞：初中語文；合作學習

初中語文教師在運用合作學習進行教學時，要避開合作學習的誤區(qū)，要重視合作學習的本質(zhì)，不能僅僅注重形式，另外要辯證看待合作學習與獨立思考的關(guān)系，在合作學習中要體現(xiàn)教師的啟發(fā)和引導作用，幫助學生更好地開展合作學習，提高合作能力。

一、初中語文合作學習的誤區(qū)

在初中語文合作學習中經(jīng)常會出現(xiàn)一些問題，存在一些誤區(qū)，這些誤區(qū)如果不及時糾正，那么會糾正，那么會嚴重影響初中語文合作學習的效果。影響學生合作學習的激情。

首先在初中語文合作學習過程中教師還不能有效把握合作學習的精髓，往往過于注重合作學習的形式化，對內(nèi)容并不嚴格要求。在合作教學中，教師往往會比較注重教學開展時間，對合作學習的討論內(nèi)容不太關(guān)心，經(jīng)常出現(xiàn)教師拿著手表計算時間，卻不對學生的討論過多點評。這種形式化的做法究其原因是教師對合作學習認識不夠，腦中形式主義比較嚴重，這樣的合作學習并不能有效改變學生的學習效率，幫助學生提高。這種形式化的誤區(qū)需要警惕。其次，在初中語文合作學習的課堂中，教師還會陷入另一個誤區(qū)，那就是過于注重學生的討論，而不注重學生獨立的思考。在合作學習過程中，要體現(xiàn)出合作，那么就需要進行討論，但是討論不是目的，只是一種提高學生學習效率的手段，而合作學習的精髓是教會學生思考，通過思考讓學生提高學習能力和效率。如果在合作學習過程中過于注重學生的討論，那么學生很容易養(yǎng)成不勞而獲的心理，反正有同學會思考，自己不思考也行。如果這樣運用合作學習就達不到目的。最后一個誤區(qū)就是在合作學習中不注重教師的地位，只注重學生的行為。雖然合作學習要以學生為主，但是也要擺正語文教師的地位。教師作為語文教學的引導者和啟發(fā)者，需要在適當時候?qū)W生進行引導和啟發(fā)，才能讓學生在討論和思考中掌握方向，及時糾正錯誤，提高學生合作學習的效率。

二、初中語文合作學習的方式

通過合作學習能對學生的學習起到促進作用。但是在具體的合作學習過程中，合作學習的方式、方法很重要。

（一）學生之間合作。學生之間的合作學習是一種比較常見的合作方式。例如同桌之間的合作，讓同桌可以發(fā)揮出各自的優(yōu)勢，互相彌補學習上的不足。在實際教學過程中又可以將學生之間的合作分成“優(yōu)生合作”、“優(yōu)差合作”，“差差合作”三種模式，在優(yōu)生合作的過程中可以利用優(yōu)等生都具有較強的求知欲，在知識和能力上都具有較好的基礎(chǔ)，所以他們的合作可以促進學生對難點問題進行挑戰(zhàn)，直至攻克困難，突破自我。優(yōu)差生之間的合作是最基本的合作方式，是依靠優(yōu)等生良好的知識基礎(chǔ)，對差生實現(xiàn)“補救”教育，在優(yōu)等生的帶領(lǐng)下讓差生學習進步，同時也能肯定優(yōu)等生的能力。但是“優(yōu)差”合作并不是萬能的，如果教師不能辯證認識，只是覺得優(yōu)等生一定會幫助差生進步而進行結(jié)合，那么會讓一些自尊心強的差生產(chǎn)生厭煩心理，讓差生更頹廢、墮落。所以要根據(jù)具體的情況進行結(jié)合，比如“差差結(jié)合”，因為在一些合作學習中，由于二者情況相似，知識能力相同，所以他們更能積極發(fā)表各自的意見，更利于學生的思考和進步。

（二）小組合作。初中語文教師根據(jù)學生的具體情況，個性差異，能力水平等因素，將全班學生分成若干個小組，每個小組4-6人。由能力較強的學生暫任組長，通過對教師提出的問題進行組內(nèi)討論和總結(jié)，然后組與組之間競爭，讓小組內(nèi)的學生為小組榮譽而戰(zhàn)，提高學生思考問題的能力，同時也能促進學生之間的合作。

（三）集體合作。這是一種全部參與合作的模式，主要用于在初中語文學習過程中抓住中心議題，然后學生可以自由發(fā)言，共同討論，教師指導和啟發(fā)，最終解決問題。讓學生在對話、爭論，以及質(zhì)疑中碰撞出思維的火花，越辯越明，幫助學生提高思維敏捷性，提高思維能力，進一步落實合作學習。

三、初中語文合作學習的對策

（一）選定合作的方式。在小學語文合作學習教學過程中首先要做好合作學習方式的選擇，因為這是對小組組建的優(yōu)化。對于不同的學生需要根據(jù)學生的具體情況進行分組合作，要充分考慮學生的興趣愛好、發(fā)展情況以及合作人之間的關(guān)系，另外還要根據(jù)初中語文教學需要的不同合理進行合作分組。在合作過程中教師要尊重學生的個性，要注重學生交流和思考的時間，不僅要幫助學生在討論中獲得知識，還要培養(yǎng)學生的獨立自學能力。讓學生既可以分工合作，還能獨立思考。既能默契合作，也能主動思考。

（二）確定合作學習的內(nèi)容。在初中語文合作學習教學中要注重合作學習的內(nèi)容，雖然合作學習對于學生而言可以提高他們探索能力，但畢竟不是所有的學習內(nèi)容都適合合作學習這種教學模式。初中語文教師需要選擇一些個人無法完成的問題，但需要討論才能完成的問題。另外還有根據(jù)學生的興趣來確定合作學習的內(nèi)容，激發(fā)學生興趣，讓學生在合作學習的過程中更高效。

（三）適當進行拓展。學生的合作能力不能僅僅依靠課堂，而是需要在課下積極探索合作學習，教師可以為學生布置一些實踐活動，讓學生在實踐活動中進行合作，協(xié)同探索，增加學生的合作意識和默契，最終幫助學生在課外的合作學習中收獲知識和友誼，幫助學生成長和學習。

四、結(jié)束語

通過對初中語文合作學習的探索，積極找到合作學習的方式，避免合作學習的誤區(qū)，并指導學生在初中語文中正確運用合作學習的方法，幫助學生在合作學習中不僅可以提高效率，還能鍛煉學生的團隊意識，提高學生的合作能力，為學生未來的發(fā)展助力。