趙娜娜

摘要：閱讀是從書面文件中提取信息的過程，正是因為有了閱讀，人類才能繼承先輩們的文化精華，從而為人類的不斷進步打下基礎?？梢哉f，人類的發(fā)展歷程，是一個不斷閱讀、吸收、創(chuàng)新、創(chuàng)造的過程。作為基礎學科重要能力之一，重視語文閱讀教學對技工院校開展專業(yè)技能教學及技校生踏上“技能成才”之路兼具重要作用。本文客觀分析了當前技校語文閱讀教學中的常見問題，并結合教學經(jīng)驗提出了改善教學現(xiàn)狀的可行思路，以期為促進技校語文閱讀教學質量的提高提供有益參考。

關鍵詞：技校；語文；閱讀教學；可行思路

一、技校語文閱讀教學中的常見問題

語文教學一直將閱讀作為教學重點內容，近些年來，許多教育工作者對此進行了多方面的研究，并取得了不少成果，但也存在一些現(xiàn)實問題，主要如下：

（一）缺乏對語文閱讀的正確認識

現(xiàn)實中，部分教師在進行閱讀教學時，一味追求培養(yǎng)和提高學生的做題技巧，以確保學生在閱讀這一項上能夠得到高的分數(shù)，但這也間接扭曲了閱讀教學的根本目的。還有部分教師過度強調對字詞的分析理解，導致學生閱讀重點發(fā)生轉移，最終造成了對課文整體主旨的把握產(chǎn)生偏差。此外，由于缺乏正確的閱讀引導，部分學生也就無法養(yǎng)成良好的閱讀習慣，在選擇課外閱讀書籍時盲目而隨意，甚至認為只要是看一本滿是文字的書籍便能提高自己的閱讀能力。

（二）學生對閱讀的學習熱情不高

實踐中，仍有部分教師對語文存在有一種誤解，認為語文成績不容易提高，不像數(shù)、理、化等學科能讓成績在短時間內得到提升，而這些看法的衍生問題，即加重了學生對閱讀學習的漠視。興趣是產(chǎn)生一切認知行為的根本動力和基礎，一旦學生喪失閱讀興趣，自然無法積累語文知識，難以提高語文素養(yǎng)，語文成績更是不言而喻，由此也就陷入了一個周而復始的惡性循環(huán)。

二、改善語文閱讀教學現(xiàn)狀的可行思路

技工院校學生往往以專業(yè)知識為學習主要對象，文化綜合素質相對薄弱。語文課是技工院校文化基礎課。對完成專業(yè)學習、提高綜合素質有著不可替代的作用。而閱讀作為一項重要的基本技能，閱讀能力的高低直接反映著學生語文水平，且對學生日后獲取信息的能力有著直接影響。對此，下文將結合筆者教學經(jīng)驗，對如何改善語文閱讀教學現(xiàn)狀，提高學生閱讀能力提出下述建議：

（一）豐富教學形式，增加教學魅力

現(xiàn)實中，部分技工院校開展的語文閱讀教學仍停留在“一桿粉筆、一本課本”的教學模式階段，教學只是簡單的文字傳輸，學生獲取知識信息也只能通過文字，整體教學效率難有起色。要改善這一問題，首先應端正對閱讀教學的認識，提升教學的靈活度，充分利用現(xiàn)代信息資源，為課堂注入新的活力，借助活躍的課堂氣氛增加語文閱讀教學的魅力。其次，應有針對性的開展教學活動。技校語文教材的文章形式、內容與普通學校有所不同，因此閱讀方法也會有所不同。要想切實提升閱讀效果，必須結合實際學情和具體專業(yè)，指導學生選擇相宜的閱讀方法。例如，教學中常見的閱讀方法有默讀、自主朗讀、分角色朗讀、分組閱讀和全班朗讀等，這些方法各有優(yōu)劣，也會有主要針對的文章類型。比如，分角色朗讀較適用于重點描述故事情節(jié)的課文，朗讀中，學生需要保持高度注意力，因而更有益于學生加深對課文的理解，通過對文中角色措辭的揣摩，更深入文章的精神內核，最終依托閱讀來實現(xiàn)對于語文情感的培養(yǎng)與認知。

（二）重視情境營造，活躍課堂氣氛

閱讀并不是簡單將文字“塞入”大腦的過程，而是需要遵循一定教學原則、教學技巧才能達到教學目的。而要想確保閱讀教學的有效性，情境的營造是其中關鍵。通過創(chuàng)設閱讀情境來培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，進而對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，形成閱讀自覺性。例如，在講授有關風景名勝或者旅游類課文篇目時，可事先專門為學生收集一些有關風景名勝類的佳文，安排學生課下閱讀，再讓學生結合本人的旅游經(jīng)歷對文章內容進行點評，使之能在相同的文字情境當中，生成與課文所描述情境基本一致的情感體驗，并產(chǎn)生一定的思考與感悟，獲得一定的啟發(fā)。又如，在講授以故事情節(jié)類為主導的課文時，可讓學生以故事情節(jié)為藍本排練小品或者短劇，學生為完成角色扮演，故必須深入了解文章內容，細細揣摩文字深層次的精神含義。所以說，借助“角色扮演”這樣一種教學展示的方法，能夠有效提高學生的閱讀質量，促其依托興趣和閱讀這二者之間本身相輔相成的關系，進而帶動語文學習質量和課堂教學效果的同步提高。

三、結語

為使學生能夠適應社會發(fā)展的需要，技工院校需要適應新的社會需要，深化教育改革，使學生具有較高的職業(yè)素養(yǎng)，在社會競爭中更具競爭力。因此，在語文閱讀教學中，教師必須立足于學生實際，結合學生專業(yè)特點，在教學目標的制定、教學內容的選擇等方面積極探索適合學生學習模式，全面兼顧學生“讀、寫、聽、說”各項能力訓練，只有在反復練習、實踐、積累和陶冶中，才能促使學生的語言愈加豐富、規(guī)范，真正掌握閱讀的技能。