孫雅清

摘要：語言文化的熏陶對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有諸多益處。在小學(xué)語文課堂中，學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富多彩，包括語句詩詞、成語俗語以及文章。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師正確的引導(dǎo)能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字的興趣，提升學(xué)生自主探索語言文化魅力的能力。文章基于小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了小學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)策略。旨在通過筆者努力，找到促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量不斷提升的可靠途徑，從而為相關(guān)人士提供部分參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀興趣 培養(yǎng)策略

培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)語文閱讀的興趣即帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文學(xué)的世界，了解更廣泛的文學(xué)知識(shí)，從深厚的文化底蘊(yùn)中得到滋養(yǎng)。自古言“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，教師可以將這種理念灌輸在學(xué)生的心中，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)語文閱讀的興趣，打開書本，沉入閱讀。

一、趣味仿寫，發(fā)揮想象力

生動(dòng)優(yōu)美的語句易吸引文字愛好者反復(fù)暢讀，作者語言表達(dá)的方式千差萬別，讀者對(duì)同一語句、文章的看法也各有千秋。在小學(xué)語文課堂中，教師可以在講解文章內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生從文章中選擇自己喜歡的語句片段，進(jìn)行仿寫。基于作者構(gòu)建的文字框架，教師指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，寫出自己的優(yōu)美語句。這一過程滿足了學(xué)生的創(chuàng)作自豪感，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣，激勵(lì)學(xué)生從閱讀的文章中尋找優(yōu)美語句的動(dòng)力。

例如，小學(xué)生在學(xué)習(xí)《觸摸春天》這篇課文時(shí)，其中有許多優(yōu)美且含蓄的語句，教師可要求學(xué)生找出并仿寫，如語句“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。此刻安靜的心上，一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優(yōu)美的曲線，述說著飛翔的概念”，這句話非常優(yōu)美，并且呈現(xiàn)了主人公“安靜”的內(nèi)心世界，教師安排學(xué)生仿寫，能讓學(xué)生感受語言的魅力。在《第一場雪》這篇課文中，關(guān)于雪景的描述很多，如“推開門一看，嗬！好大的雪??！山川、樹木、房屋，全部罩上了一層厚厚的雪，萬里江山變成了粉狀玉砌的世界。落光葉子的柳樹上，掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒；冬夏常青的松樹和柏樹，堆滿了蓬松松、沉甸甸的雪球。一陣風(fēng)吹來，樹枝輕輕地?fù)u晃，銀條兒和雪球兒簌簌地落下來，玉屑似的雪末兒隨風(fēng)飄揚(yáng)，映著清晨的陽光，顯出一道道五光十色的彩虹”。這段景物描寫運(yùn)用了疊詞，采用了比喻句，將雪落的過程與落下的狀態(tài)表現(xiàn)得淋漓盡致，非常適合學(xué)生們發(fā)揮想象力，仿寫另一個(gè)景物，教師可從仿寫指導(dǎo)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

二、一波三折，探索情節(jié)美

好文章往往具備語言優(yōu)美、情節(jié)跌宕、內(nèi)涵深遠(yuǎn)等特點(diǎn)，其中語言優(yōu)美歸功于作者長期培養(yǎng)的文字功底，情節(jié)跌宕則少不了作者的想象力與精心的設(shè)計(jì)構(gòu)造，深遠(yuǎn)的內(nèi)涵同樣需要長期的時(shí)間去積淀與經(jīng)歷去感悟。在小學(xué)語文課堂中，最容易激發(fā)學(xué)生的閱讀與寫作興趣的方式就是教會(huì)學(xué)生構(gòu)造一波三折的情節(jié)。文章跌宕起伏是學(xué)生完成閱讀的強(qiáng)大動(dòng)力，教師可推薦大量含曲折情節(jié)的文章供學(xué)生自由閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。教師在教導(dǎo)學(xué)生閱讀方面的知識(shí)時(shí)，應(yīng)該注重分配更多時(shí)間教導(dǎo)學(xué)生自主探索文章情節(jié)，理解作者為什么如此展開情節(jié)，發(fā)現(xiàn)讓文章跌宕起伏的奧秘。

例如，小學(xué)課文中涉及到《魯濱遜漂流記》的梗概，教師可以將內(nèi)容講解得更細(xì)致一些，呈現(xiàn)出情節(jié)的曲折，具體述說主人公“魯濱遜”來自一個(gè)體面的商人家庭，但他一心向往大海，探索自然，渴望航海，于是他遠(yuǎn)離家庭出海，在他第四次航海時(shí)，遭遇船難后他的同伴都不幸死亡，只有他獨(dú)自幸存，在荒島上，他自制桌椅，獵取野味求生存，在荒島上生存了15年，還遇到了野人，救出奴隸"星期五"，名稱來源于星期五遇見他。曲折的情節(jié)足以吸引學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)閱讀，教師可以搜索許多類似小說培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

三、盡情演繹，尋找意境美

在小學(xué)語文課堂中，學(xué)生從基礎(chǔ)的詞句學(xué)習(xí)到短文閱讀，是一個(gè)從少到多，從簡到繁的過程，在閱讀時(shí)，學(xué)生不只被要求閱讀全文，而且要保證理解作者表達(dá)的情感。作者寫作的主旋律是表達(dá)自己的情感，只有當(dāng)學(xué)生在閱讀時(shí)感受到身臨其境，才算體會(huì)到作者的心境。這種能力很難培養(yǎng)，但是教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀時(shí)可以采取不一樣的方式-盡情演繹，讓學(xué)生在實(shí)踐中去體會(huì)，去感悟。一篇文章講解完之后，教師可以請(qǐng)個(gè)別學(xué)生自主分配課文中的角色，依文章情節(jié)自由演繹，融入作者的感情，深入故事。

例如，在小學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅先生的《少年閏土》這篇課文時(shí)，教師可以在課文講授完后分派學(xué)生演繹這篇課文的情節(jié)，選擇四名學(xué)生分飾作者、作者的父親、閏土、閏土的父親四個(gè)角色，要求學(xué)生融入感情演繹課文情節(jié)，最終引導(dǎo)學(xué)生理解作者在閏土離開后的感受，深刻感悟作者在文章最后一句寫下"我在朦朧中，眼前又展開一片海邊碧綠的沙地來，上面深藍(lán)的天空中，掛著一輪金黃的圓月。"所表達(dá)的意境。感情的代入拉近了學(xué)生與作者的距離，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文閱讀興趣的培養(yǎng)策略包括教師分配更多引經(jīng)據(jù)典、一波三折的文章給學(xué)生閱讀，選取優(yōu)美語句供學(xué)生模仿，讓學(xué)生探索語言的魅力，分派角色讓學(xué)生盡情演繹等。這些方式各有特色，教師在授課過程中可恰當(dāng)采用，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生擁有更深厚的文化底蘊(yùn)。

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（作者單位：遼寧省昌圖縣三江口鎮(zhèn)中心小學(xué)）