胡岸柳 吳言利

摘要：現(xiàn)階段，兒童文學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)是息息相關(guān)的，但是，我國的兒童文學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)并沒有真正的相互結(jié)合。文章闡釋了兒童文學(xué)當(dāng)前運(yùn)用于小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：兒童文學(xué) 運(yùn)用 小學(xué)語文教學(xué) 現(xiàn)狀

語文是提升語言溝通能力的重要課程，小學(xué)語文課程的目的是提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，將兒童文學(xué)應(yīng)用在小學(xué)語文的教學(xué)過程中已經(jīng)成為了必然趨勢(shì)。

一、小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)兒童文學(xué)的認(rèn)識(shí)不充分，對(duì)文學(xué)作品的引入不合理

現(xiàn)階段，我國教育依然處在應(yīng)試教育的階段，這種傳統(tǒng)的教育體制在很大的程度上對(duì)素質(zhì)教育的實(shí)施情況產(chǎn)生著影響。小學(xué)語文教師為了讓學(xué)生獲得優(yōu)異的成績，為小學(xué)升初中打下基礎(chǔ)，就堅(jiān)持學(xué)習(xí)成績是重要的，應(yīng)該把課本中的基礎(chǔ)知識(shí)傳授給學(xué)生，對(duì)兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)過程中的應(yīng)用保持著不認(rèn)同的態(tài)度。大多數(shù)小學(xué)語文教師認(rèn)為兒童文學(xué)的教學(xué)會(huì)影響小學(xué)語文教學(xué)的效率和質(zhì)量，這就在一定的程度上造成了多數(shù)語文教師只是依照課本的內(nèi)容進(jìn)行講解，很少會(huì)出現(xiàn)語文教師鼓勵(lì)學(xué)生開展兒童文學(xué)閱讀的現(xiàn)象。由于部分小學(xué)語文教師自身的文學(xué)素養(yǎng)需要提升，對(duì)兒童文學(xué)的理論知識(shí)匱乏，并且沒有自學(xué)過相關(guān)的知識(shí)，造成了自身對(duì)兒童文學(xué)的認(rèn)識(shí)不充分，對(duì)兒童文學(xué)作品的講解存在著一定的問題，導(dǎo)致了兒童文學(xué)無法發(fā)揮自身的積極作用。除此之外，大多數(shù)的家長覺得兒童文學(xué)無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，不應(yīng)該占用更多的時(shí)間在兒童文學(xué)學(xué)習(xí)中。

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，眾多小學(xué)語文教師對(duì)學(xué)生的心理教育逐漸地重視起來。經(jīng)過小學(xué)的課本能夠清晰地發(fā)現(xiàn)，兒童文學(xué)作品在小學(xué)語文教學(xué)過程中的應(yīng)用存在著嚴(yán)重的滯后性以及不平衡性，對(duì)于小學(xué)語文課本來說，在一、二年級(jí)的時(shí)候非常的明顯，雖然教材的內(nèi)容與小學(xué)生的身心需要是相符合的，但是，內(nèi)容確是非常簡(jiǎn)單以及陳舊的?，F(xiàn)階段的小學(xué)語文課本中已經(jīng)應(yīng)用了一部分兒童文學(xué)作品，但是在作品的種類以及數(shù)量方面依然存在著一定的不平衡性。

二、小學(xué)語文教學(xué)中無法抓住兒童文學(xué)的特性進(jìn)行教學(xué)

因?yàn)閮和膶W(xué)所面對(duì)的是小學(xué)生，具有著一定的特殊性，兒童文學(xué)作品和成人文學(xué)作品是不同的，兒童文學(xué)作品具備藝術(shù)特性以及美學(xué)品格，但是，由于現(xiàn)階段小學(xué)語文教師對(duì)兒童文學(xué)作品沒有充分的了解，造成了對(duì)兒童文學(xué)作品的藝術(shù)特性以及美學(xué)品格的忽視，正是因?yàn)檫@樣，小學(xué)語文教師在講解兒童文學(xué)內(nèi)容時(shí)無法抓住美學(xué)特性進(jìn)行內(nèi)容傳授。一方面，大多數(shù)小學(xué)語文教師把兒童文學(xué)課文作為普通課文進(jìn)行講解，使用傳統(tǒng)的語文教學(xué)辦法，重視字詞句的閱讀講解，讓兒童文學(xué)課文變得工具性很強(qiáng)，丟掉了自身的審美性。另一方面，小學(xué)語文教師在講解兒童文學(xué)內(nèi)容時(shí)，將其成人化，把兒童文學(xué)作品當(dāng)成了成人的文學(xué)作品，使用成人文學(xué)作品的分析辦法進(jìn)行兒童文學(xué)作品的分析，將成人的思維方式以及心理特點(diǎn)帶入到兒童文學(xué)作品中，在成人的角度去解析兒童文學(xué)作品的內(nèi)涵，更加重視微觀的分析，而忽略宏觀的把控，過于分析兒童文學(xué)作品的細(xì)節(jié)，對(duì)其內(nèi)涵的了解過于功利。

三、小學(xué)語文教學(xué)中兒童情趣培養(yǎng)有待提升

兒童文學(xué)具備自身獨(dú)有的兒童情趣，簡(jiǎn)單的思維，豐富的聯(lián)想力，這是最能夠吸引兒童焦點(diǎn)的所在。兒童在閱讀這些具備兒童情趣的文學(xué)作品的時(shí)候，會(huì)產(chǎn)生愉悅、向往的體驗(yàn)，這會(huì)對(duì)兒童的情感與心理起到積極的作用。因此，在兒童文學(xué)教學(xué)的過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)該發(fā)掘兒童文學(xué)中的情趣。兒童文學(xué)中的舉止動(dòng)作和語言應(yīng)該充分的展現(xiàn)出童趣與童真?，F(xiàn)階段，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師無法全面的掌握兒童文學(xué)作品中的情節(jié)和語言，無法站在兒童的角度、兒童的心理、兒童的思維以及兒童的眼光中充分的對(duì)兒童文學(xué)作品進(jìn)行解讀，小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中無法把兒童情趣當(dāng)做兒童文學(xué)教學(xué)的切入點(diǎn)。

四、家庭教育不重視課外兒童文學(xué)閱讀情況

一般情況下，家庭教育對(duì)兒童的影響比學(xué)校教育的影響更加的深刻。但是，現(xiàn)階段的家庭教育中不重視課外兒童文學(xué)閱讀情況。首先，大部分的家長都以成年人的身份出現(xiàn)在家庭活動(dòng)中，家長給兒童帶來的影響往往是成人方面的，這樣的影響不會(huì)全面的考慮到兒童的接受趣味以及接受的程度。并且大部分的家長經(jīng)常使以成人的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)兒童進(jìn)行要求，而且是以家長自己當(dāng)下的需求進(jìn)行要求。其次，就情感方面來說，家長更加愛護(hù)自己的孩子，而這種愛護(hù)的體現(xiàn)便是關(guān)心兒童的未來發(fā)展情況，這就使家長忽略了當(dāng)下兒童內(nèi)心的感受，因此，會(huì)用成人的標(biāo)準(zhǔn)來對(duì)兒童進(jìn)行要求。這樣會(huì)對(duì)兒童文學(xué)閱讀產(chǎn)生著最為直接的影響，家長更加喜歡讓兒童將時(shí)間使用在能夠獲取知識(shí)的學(xué)科上面，可能有的家長能夠意識(shí)到兒童文學(xué)在兒童成長的過程中具有一定的重要性，但是兒童文學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的過程，因此，家長會(huì)在一定的程度上忽視了兒童關(guān)于課外兒童文學(xué)閱讀的情況。

五、結(jié)語

總而言之，兒童文學(xué)作品主要面對(duì)的對(duì)象是小學(xué)生，兒童文學(xué)作品的內(nèi)容豐富，并且添加了生動(dòng)的圖片，使得作品更加具有趣味性，這其中也包含著尊重、感恩等內(nèi)容。現(xiàn)階段，在小學(xué)語文教學(xué)過程中應(yīng)用兒童文學(xué)作品，有利于促進(jìn)小學(xué)生的健康發(fā)展，并且通過兒童文學(xué)作品能夠有效的拉近語文教師和學(xué)生之間的距離，讓教師更加的理解學(xué)生的內(nèi)心思想，從而尋找到合適的教學(xué)辦法。因此，只有在小學(xué)語文教學(xué)過程中正確的應(yīng)用兒童文學(xué)作品，才能有效的發(fā)揮兒童文學(xué)作品的啟蒙作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐珊.試論小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的影響[J].教育現(xiàn)代化，2016，（17）.

[2]趙志鋒.談兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的地位與作用[J].西部素質(zhì)教育，2016，（13）.

[3]林小玲.讓兒童文學(xué)飛翔在兒童的心靈里——淺談兒童文學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)[J].山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，（04）.

[4]丁明秀，錢萬成.小學(xué)語文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀及培養(yǎng)策略——以長春市為例[J].東疆學(xué)刊，2016，（02）.

（作者單位：[1]胡岸柳，山東省泰安市寧陽縣八仙橋街道西關(guān)小學(xué)；[2]吳言利，山東省泰安市寧陽縣東疏中學(xué)。）