摘要：高職院校是我國教育體系中的重要組成部分，它不僅可以幫助學生學習更多的技能，還可以為國家輸送更多的高素質(zhì)、高技能的人才。隨著經(jīng)濟的發(fā)展和全球化進程的推進，英語也成為企業(yè)選拔人才的重要標準之一，所以英語的教學質(zhì)量和學生的未來就業(yè)息息相關(guān)。本篇文章首先分析了當前英語教學現(xiàn)狀，提出要構(gòu)建以就業(yè)導(dǎo)向的模塊化的高職英語教學體系。

關(guān)鍵詞：就業(yè)模塊化 高職英語 教學

在英語教學的實踐中，大多數(shù)的英語教師為了提高學生英語學習的興趣和提高課堂的質(zhì)量和效率，逐漸引進模塊化英語教學模式，并且為學生選擇科學合理的教學方式和方法。

一、高職院校英語教學重要意義

高職院校教學的根本目標就是為企業(yè)提供高素質(zhì)、高技能的人才。通過研究調(diào)查企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀來看，學生的英語水平和未來的薪資水平和升職空間以及發(fā)現(xiàn)前途有著密不可分的關(guān)系。尤其是在國際化進程愈演愈烈的情況下，英語已經(jīng)成為了國際通用語言，并且英語和未來就業(yè)和晉升空間的關(guān)系也越來越緊密。高職院校和其他的大學相比，在就業(yè)方面缺乏相應(yīng)的競爭力，所以當高職院校的學生具備了一定水平的英語能力，在未來就可以勝任當前的工作，晉升空間也會擴大。由此可知，英語作為職業(yè)教育的重要組成部分，不僅可以為學生就業(yè)提高競爭力，還可以為企業(yè)輸送更多的綜合型人才。

二、高職英語教學現(xiàn)狀

近幾年，隨著教學改革的不斷推進，我國在高職院校教學取得了較好的成果，但是也有諸多問題不斷出現(xiàn)并且亟待解決。首先，沒有明確的教學目標。一些高職院校僅僅把英語的考試成績作為衡量英語水平的唯一標準，在應(yīng)試教育中，高職院校英語教學一般都注重學生的等級考試成績，在很大程度上忽視了學生的英語應(yīng)用水平，就算是英語的應(yīng)試成績很好，在未來工作中也不會發(fā)揮很大的作用，在實踐中也會出現(xiàn)很多問題。由此可知，高職英語教學水平和社會發(fā)展的趨勢不相符。其次，教學方式和方法和社會發(fā)展不匹配。從教師隊伍看，高職院校并沒有完整的英語教學團隊，有很多英語教師都是剛剛畢業(yè)，缺乏相應(yīng)的教學經(jīng)歷，不了解當前教學的崗位性質(zhì)，在教學過程中，缺乏針對性，根本不能提高學生的綜合能力。在實踐教學中，我們可以發(fā)現(xiàn)教師是主體，把自己的思想灌輸給學生，讓學生處于被動地位，沒有關(guān)注到學生的主體性，學生的自主性得不到發(fā)揮，教學的效率和質(zhì)量就得不到提高，也就是說學生要想提高自己的實踐能力和技能水平也無法實現(xiàn)。再者，缺乏科學合理的考核方式。目前，高職院校只關(guān)注學生的考試成績，沒有針對學生的實踐能力和技能水平進行考察，在期末考試的試題中，客觀題所占的比重較大，這不能充分調(diào)動學生的自覺選擇性和主動創(chuàng)造性，這不能推動英語教學的改革和創(chuàng)新。

三、以就業(yè)為導(dǎo)向的模塊化英語教學體系的構(gòu)建措施

（一）強調(diào)基礎(chǔ)知識模塊化教學

高職院校的學生來自不同地方，英語教學環(huán)境也不相同，英語水平差異也比較大，如果我們沒有結(jié)合學生的英語水平采取針對性的教學模式，英語成績好的學生的能力得不到進一步的提高，英語學習成績差的學生因為無法理解和接受就會失去英語學習的興趣，課堂的參與度也會下降，長此以往，英語成績也無法提高。所以，在高職院校的新生英語教學的過程中，教師應(yīng)該注重特殊性，根據(jù)不同地區(qū)、不同水平的學生采取不同的教學方式，針對成績差的學生，教師可以提前整理好知識系統(tǒng)，對學生的英語詞匯和語法進行鞏固和指導(dǎo)，并且進一步強化相關(guān)知識的學習，針對成績較好的學生，教師可以提高難度，激發(fā)他們英語學習的能力。最終，從整體上提高所有學生的英語水平，為學生未來就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）完善求職就業(yè)模塊

作為高職英語教學的核心，該模塊強調(diào)的是針對學生所學專業(yè)進行實用英語的教學。為了進一步提高英語教學的效率和質(zhì)量，我們應(yīng)該對當前的英語教學模式進行不斷的改革和創(chuàng)新。第一，教師要改變舊的教學理念，轉(zhuǎn)而采用先進的教學模式，明確英語教學效果衡量標準，以便學生未來就業(yè)中可以充分發(fā)揮自己的能力。第二，豐富教學內(nèi)容和教學活動，提高學生的主體性地位，可以為學生設(shè)置一些具體場景和英語角，讓學生在場景中說英語，提高學生的口語交際能力，舉辦英語角，讓學生參與討論，加強對英語基礎(chǔ)知識的鞏固。第三，充分挖掘教材中的英語知識。教材是英語教學的基礎(chǔ)，高職院?？梢园丫蜆I(yè)作為教學的本質(zhì)目標，適當?shù)募尤胍恍┯⒄Z國家的習俗等元素，方便學生可以從多方面的了解英語文化，進一步提高學生的英語應(yīng)用能力和口語表達能力。

（三）完善評價體系

教學評價是教學活動的重要組成部分，傳統(tǒng)教學評價體系不能適應(yīng)當前的英語教學改革，所以我們要完善當前的評價體系。在具體實施中，可以采取自我評價、教師評價、學生評價等評價方式，讓學生可以全方位的學習英語知識。除此之外，高職院校還要改變英語成績考核比例，提高實踐考核占比，讓學生能夠更加注重英語的應(yīng)用能力。教師還要對教學評價體系進行分析，如果發(fā)現(xiàn)不合理的地方要及時進行糾正和優(yōu)化。

四、結(jié)語

綜上，英語能力作為社會衡量人才的重要標準之一，是高職院校提高學生競爭力的重要方式。很多教師受傳統(tǒng)教學理念的影響，沒有改變教學模式，不僅不能提高學生的英語水平，還降低了課堂質(zhì)量和效率。因此，在當前的教學中，我們要引進模塊化教學模式，針對學生的需求，安排不同的教學模塊，進一步提高教學質(zhì)量和效率，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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（基金項目：遼寧石化職業(yè)技術(shù)學院課題《基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的應(yīng)用型高職英語課程教學模式改革研究》課題編號：LSHYC1702 ；作者簡介：岳宏，碩士，遼寧石化職業(yè)技術(shù)學院，副教授，研究方向：高職英語教學。）