張海巍

【摘要】 新課程改革所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，其實(shí)質(zhì)是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，自主獲取知識(shí)。而自主提問(wèn)能力對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有重要意義。歷史教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的自主提問(wèn)能力，讓學(xué)生主動(dòng)產(chǎn)生疑問(wèn)并提出問(wèn)題，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn)、巧問(wèn)，最終養(yǎng)成善于思考，勤于思考的好習(xí)慣，從而使學(xué)生終身受用。

【關(guān)鍵詞】 自主提問(wèn) 培養(yǎng) 激發(fā) 課堂教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）05-105-02

歷史是一門(mén)文科課程，融合了歷史、地理、文學(xué)、藝術(shù)、思想政治等諸多領(lǐng)域，正所謂“縱看是歷史；橫看是社會(huì)”。初中生如何才能在漫長(zhǎng)繁復(fù)，縱橫交錯(cuò)的史料中學(xué)會(huì)用歷史的眼光，認(rèn)識(shí)現(xiàn)在，看清未來(lái)，并能更加了解自己？如何才能做到以客觀理性的態(tài)度和審視思考的眼光學(xué)習(xí)這門(mén)課程，從歷史中受到啟迪，汲取經(jīng)驗(yàn)，增長(zhǎng)智慧，從而能夠鑒往知來(lái)？

古語(yǔ)云：“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)問(wèn)，從“問(wèn)”開(kāi)始。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的自主提問(wèn)能力。因?yàn)樘岢鰡?wèn)題是學(xué)生對(duì)知識(shí)的選擇與應(yīng)用的過(guò)程，也是學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高的基礎(chǔ)。因此，教師要及時(shí)鉆研，相應(yīng)調(diào)整，在此過(guò)程中不斷探索如何培養(yǎng)學(xué)生的自主提問(wèn)能力，讓自己與學(xué)生都能在歷史學(xué)習(xí)中有所感悟，受到啟迪，最終通向智慧的彼岸。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主提問(wèn)能力的價(jià)值所在

今天，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神已成為教育者的使命，而善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，是創(chuàng)新的原動(dòng)力。在課堂教學(xué)中，要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就需要激發(fā)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力。

提出問(wèn)題，是人們對(duì)某些現(xiàn)象、某些事物進(jìn)行細(xì)致觀察，深入思考的結(jié)果。一個(gè)學(xué)習(xí)不主動(dòng)、沒(méi)有求知欲、懶于思考，不會(huì)提問(wèn)的人也就談不上創(chuàng)新。學(xué)生如果要提出問(wèn)題，就必須具備洞察能力、發(fā)散性思維能力和求異性思維能力。因此自主提問(wèn)能力的培養(yǎng)不但可以增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，養(yǎng)成好問(wèn)、深問(wèn)的習(xí)慣，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性和深刻性，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、敢于懷疑的精神，這個(gè)過(guò)程還可以鍛煉學(xué)生的意志，提高學(xué)生的素質(zhì)。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主提問(wèn)能力的科學(xué)方法

1. 激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題的欲望，使學(xué)生想問(wèn)

啟蒙思想家盧梭曾說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西?！奔ぐl(fā)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，是啟發(fā)學(xué)生思考、主動(dòng)提出問(wèn)題的動(dòng)力之一。要激發(fā)學(xué)生的興趣，我的做法是“給予”。

一、“給予”空間。研究資料表明，大多數(shù)中學(xué)生的注意力只能集中25分鐘左右。而如果學(xué)生主動(dòng)思考，自主發(fā)問(wèn)，集中注意力的時(shí)間就會(huì)得到延長(zhǎng)。教師應(yīng)運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和情緒，從而加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。例如讓出講臺(tái)；改變座位擺放模式，擺成圓形、方陣等。這樣的布局改變，對(duì)激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)潛能，客觀上有著一定的輔助作用。因此，調(diào)整教室的布局，也會(huì)使學(xué)生的主體性、參與性、主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

二、“給予”時(shí)間。新課改強(qiáng)調(diào)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師是學(xué)生的向?qū)В菍W(xué)生的顧問(wèn)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。因此，要給予相對(duì)充分的時(shí)間，讓學(xué)生尋找問(wèn)題，產(chǎn)生問(wèn)題，提出問(wèn)題，與同學(xué)和老師切磋問(wèn)題，這就等于給予了學(xué)生思考問(wèn)題的天空，解放了學(xué)生的大腦的同時(shí)，也激活了學(xué)生的思維和靈感。

三、“給予”關(guān)懷。信任與愛(ài)，是教師人格魅力的源泉，更是教育成功的關(guān)鍵。在教學(xué)中，教師一個(gè)會(huì)心的眼神、一個(gè)信任的微笑、一句恰到好處的表?yè)P(yáng)，讓原本提問(wèn)時(shí)內(nèi)心惶恐的孩子，得到肯定和鼓勵(lì)，其效果不亞于遠(yuǎn)行于沙漠中的人初遇綻放的玫瑰，滋潤(rùn)學(xué)生的心田，在以后的學(xué)習(xí)中更加樂(lè)于發(fā)問(wèn)。

2. 創(chuàng)設(shè)民主平等的課堂氛圍，使學(xué)生敢問(wèn)

傳統(tǒng)的師生關(guān)系強(qiáng)調(diào)“師道尊嚴(yán)”，學(xué)生服從老師，聽(tīng)話的孩子才是好學(xué)生；以致師生之間不能在民主平等的氣氛中交流意見(jiàn)和探討知識(shí)，更無(wú)從談起培養(yǎng)學(xué)生自主提問(wèn)的能力。

而新課改提倡“以人為本，以生為本”，每一位學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，帶著自己的情感、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和思想?yún)⑴c課堂教學(xué)，是教學(xué)活動(dòng)不可分割的參與者。師生雙方民主平等，才能讓學(xué)生迸發(fā)出思維的火花。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)民主、平等、包容的課堂氛圍，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的問(wèn)題，保護(hù)學(xué)生的奇思異想，培養(yǎng)學(xué)生的自信，善于發(fā)掘?qū)W生所提問(wèn)題的閃光點(diǎn)，多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，允許學(xué)生遲疑，允許學(xué)生猶豫，允許學(xué)生的提問(wèn)不完善，甚至是幼稚和可笑的。從而消除那些很少提問(wèn)或從不敢提問(wèn)的學(xué)生的緊張情緒，使這部分學(xué)生走出不敢發(fā)聲的桎梏，慢慢的在自主提問(wèn)的海洋中徜徉，從而產(chǎn)生智慧的星星之火。

3. 激勵(lì)勇氣和信心，使學(xué)生愛(ài)問(wèn)

我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，一個(gè)學(xué)生如果提出一個(gè)問(wèn)題而受到教師的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，那么他會(huì)更積極更主動(dòng)地提出各種問(wèn)題，激發(fā)起更大的學(xué)習(xí)欲望。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要及時(shí)地用激勵(lì)性的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言，使每個(gè)學(xué)生都能感受到教師的尊重和認(rèn)可，從而對(duì)自己充滿信心。即使學(xué)生提的問(wèn)題毫無(wú)價(jià)值，也不能輕率地予以否定，要通過(guò)引導(dǎo)使學(xué)生產(chǎn)生有價(jià)值的疑問(wèn)；而對(duì)于善問(wèn)者，當(dāng)然要及時(shí)表?yè)P(yáng)，使其享受這樣小小的成功帶來(lái)的喜悅，讓學(xué)生的思維始終處于積極狀態(tài)，最大限度地讓學(xué)生在輕松的課堂教學(xué)氛圍中思考和提問(wèn)。

4. 教給學(xué)生提出問(wèn)題的方法，使學(xué)生會(huì)問(wèn)

陶行知先生言：“先生的責(zé)任不在教而在于教學(xué)生學(xué)?！弊鳛榻處煈?yīng)當(dāng)把“授人以漁”的精神實(shí)質(zhì)滲透到教學(xué)活動(dòng)中，注重對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生提不出問(wèn)題的一個(gè)重要原因是不知道如何提問(wèn)，因此教師在教學(xué)中應(yīng)多啟發(fā)、多引導(dǎo)、多給學(xué)生展示一些提問(wèn)的方法和途徑，從而帶動(dòng)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)問(wèn)。

（1）從課題、標(biāo)題中提出問(wèn)題

教材中起畫(huà)龍點(diǎn)睛作用的課題、標(biāo)題很多，抓住課題、標(biāo)題提出問(wèn)題，往往可起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)第二單元時(shí)，當(dāng)“秦王掃六合”的標(biāo)題出現(xiàn)后，就可以引導(dǎo)學(xué)生：為什么不是其他國(guó)家的王，而是秦國(guó)的王？（因?yàn)樯眺弊兎ㄊ骨貒?guó)成為戰(zhàn)國(guó)后期最強(qiáng)大的國(guó)家，有能力統(tǒng)一六國(guó)。）為何這里會(huì)用到一個(gè)“掃”字？（秦國(guó)國(guó)力強(qiáng)盛，遠(yuǎn)交近攻策略得當(dāng)，軍隊(duì)勢(shì)如破竹。）這樣從課題入手解剖，層層推進(jìn)，幫助學(xué)生理解、掌握本課的內(nèi)容的同時(shí)，學(xué)生也會(huì)學(xué)習(xí)這樣的設(shè)疑和發(fā)問(wèn)，從而慢慢掌握提問(wèn)的要領(lǐng)。

（2）從插圖中提出問(wèn)題

利用課本插圖、圖表和各種圖片中所含各種信息進(jìn)行設(shè)疑，不但能提高教學(xué)效果，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和想象能力。如七年級(jí)上冊(cè)《祖國(guó)境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民》這一課，有一幅插圖“山頂洞人的生活”，山頂洞人圍坐在火堆旁，有的用骨針縫制衣服，有的把海蚶殼穿起來(lái)做項(xiàng)鏈，有的在分發(fā)剛打回來(lái)的獵物。繼而引導(dǎo)學(xué)生：看了幅插圖，你能說(shuō)出現(xiàn)山頂洞人的生活情況嗎？（使用天然火，使用打制石器兼有磨制技術(shù)，佩戴裝飾品，共同分享勞動(dòng)果實(shí)等等。）又如9年級(jí)上冊(cè)《法國(guó)大革命》一課中“拿破侖”這幅插圖，拿破侖威風(fēng)凜凜，雄視四方，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考，拿破侖這種自信，源自哪里（拿破侖建立帝國(guó)，稱(chēng)雄歐洲和《法典》的頒布。由此，學(xué)生也會(huì)懂得觀察和分析圖片的細(xì)節(jié)，來(lái)得出知識(shí)。從而達(dá)到活躍思維的良好效果。

（3）從歸納比較中提出問(wèn)題

歷史情境是十分復(fù)雜的，有許多問(wèn)題貌似相同，其實(shí)質(zhì)大有區(qū)別，因此比較的意義在于可以使感性的認(rèn)識(shí)得到升華，使事物內(nèi)在的本質(zhì)的東西展現(xiàn)出來(lái)。在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)相同或不同的歷史事件、歷史現(xiàn)象進(jìn)行比較，通過(guò)比較可以發(fā)現(xiàn)許多問(wèn)題，如講到中國(guó)歷史上秦朝和隋朝兩個(gè)王朝都是短命的王朝，學(xué)生可以產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)，兩者之間有什么異同呢？（都是結(jié)束戰(zhàn)亂，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的王朝；都開(kāi)創(chuàng)了新的制度；都因暴政亡國(guó)等等。）帶著發(fā)問(wèn)的精神，繼續(xù)思考和探究，最終弄懂了問(wèn)題，也理解和掌握了知識(shí)。

（4）從情景中提出問(wèn)題

通過(guò)視頻、歌曲、錄像等手段，制造一定的環(huán)境氛圍，再提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考。例如二戰(zhàn)視頻中的一集“蒼鷹敗落”截取出一段，讓學(xué)生觀看，之后提出問(wèn)題：蒼鷹代表什么？它的敗落反應(yīng)了哪一歷史史實(shí)？是什么原因讓蒼鷹敗落？通過(guò)一連串的發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生了解德國(guó)法西斯政權(quán)最終失敗的結(jié)局，和反法西斯國(guó)家通力合作，付出巨大的民族犧牲，最終趕走法西斯侵略，贏得自由和獨(dú)立的史實(shí)。

榜樣的力量是顯著的。教師善于提問(wèn)，就會(huì)引領(lǐng)學(xué)生也積極的提問(wèn)，并逐步學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，逐步形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解和處理問(wèn)題的方法，并能把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，舉一反三，融會(huì)貫通。這對(duì)于學(xué)生深入分析、認(rèn)識(shí)、理解和掌握復(fù)雜的歷史知識(shí)，并創(chuàng)造性地加以運(yùn)用是非常重要的。

三、鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)值得注意的幾個(gè)問(wèn)題

鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)時(shí)還須注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

1.啟發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，要面向全體，爭(zhēng)取更多學(xué)生發(fā)言，不該只顧及少數(shù)學(xué)生，教師啟發(fā)學(xué)生的目光要親切、和藹，具有親和力與感染力。

2.教師要先練好“內(nèi)功”，具有一定理論功底和較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)要有較高熱情、激情以及駕馭課堂的能力與課堂調(diào)控技能。

3.啟發(fā)時(shí)要盡量多地用第二人稱(chēng)“你”來(lái)稱(chēng)呼，讓學(xué)生明確，自己是提問(wèn)的主體。如：你還有什么問(wèn)題？你覺(jué)得還有什么疑問(wèn)嗎？你覺(jué)得這節(jié)課還有什么不明白的地方嗎？

4.要充分運(yùn)用教師的肢體語(yǔ)言（包括手勢(shì)，身體，表情等），把學(xué)生的注意力吸引起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性、主動(dòng)性，喚起他們的問(wèn)題意識(shí)和表達(dá)欲望。

5.針對(duì)有的提問(wèn)不夠深入的情況，教師可以鼓勵(lì)，讓學(xué)生在提問(wèn)中追問(wèn)、加問(wèn)，提出更有深度的問(wèn)題。

綜上所述，教師要解放思想，準(zhǔn)許學(xué)生提問(wèn)，不要怕打亂原來(lái)的教學(xué)程序，同時(shí)還要注意不要使學(xué)生的問(wèn)題流于形式，走過(guò)場(chǎng)。在課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，是一個(gè)值得廣大教師研究和探討的話題。它具有較強(qiáng)的操作性，也具有一定的臨時(shí)性、偶發(fā)性和突變性，有許多不確定的因素。

在鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生自主提問(wèn)能力的同時(shí)，要注意的問(wèn)題還有很多，教師可發(fā)揮的空間也有很多，教師能付出的愛(ài)與情懷同樣很多。身為教師，在今后的教學(xué)中，還要進(jìn)一步思考感悟，實(shí)踐探索，使之不斷充實(shí)，不斷完善，讓課堂的教和學(xué)生的學(xué)，成為一泓有無(wú)盡源頭的活水。在此過(guò)程中，教師也能體會(huì)到為人師者的責(zé)任，以及與學(xué)生一同成長(zhǎng)的快樂(lè)和幸福。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]任長(zhǎng)松著《新課程學(xué)習(xí)方式的變革》人民教育出版社2003年7月版.

[2]程黎曦編《教師與新課程》中國(guó)人事出版社2004年1月版.

[3]教學(xué)月刊（中學(xué)版）2005年4（下）浙江教育學(xué)院教學(xué)月刊社出版.

[4]教學(xué)月刊（中學(xué)版）2005年5（下）浙江教育學(xué)院教學(xué)月刊社出版.

[5]教學(xué)月刊（中學(xué)版）2005年6（下）浙江教育學(xué)院教學(xué)月刊社出版.