胡菲莉

摘要：隨著新課程標準改革的深入推進，傳統(tǒng)教學模式中的教學理念和教學體制開始迎來從頭到尾的轉(zhuǎn)變，人們開始更加重視對于學生們的綜合素質(zhì)以及個人能力的提升，而不是學生成績的提高，在這種背景之下，小學語文教學也開始被賦予新的意義，當前的小學語文教師在開展有效教學的基礎(chǔ)之上，應(yīng)該明確新課程理念中的教學目標，幫助學生獲得更好的語文教育，做到高效課堂的開展。

關(guān)鍵詞：新課程理念；小學語文；教學現(xiàn)狀；優(yōu)化建議

語文作為每一個學生在進入學校之后接觸的第一門基礎(chǔ)課程，或貫穿一個學生的整個學生生涯，所以語文教學對于學生們的教學意義也更加重大，新課程理念下的小學語文早已不單單是一門語言性課程，在原有教學目標的基礎(chǔ)上，也負擔了提升學生綜合素質(zhì)和個人能力的教學目標，所以提升小學語文教學質(zhì)量刻不容緩，本文針對在新課程理念中小學語文教學的現(xiàn)狀進行分析，并根據(jù)其中存在的問題給出優(yōu)化建議，希望能夠盡快提升小學語文在新課程理念下的教學質(zhì)量。

一、新課程理念下小學語文的教學現(xiàn)狀

（一）教學目標的設(shè)立不明確

在設(shè)立教學目標階段，應(yīng)該注意結(jié)合學生們的實際學習情況和教學內(nèi)容，明確的教學目標能夠引導(dǎo)教學內(nèi)容有效開展，推進教學進度，從而提升教學質(zhì)量，如果教學過程中沒有明確的教學目標，那么教學帶來的作用也會受到較大的削弱，在當前小學語文的教學現(xiàn)狀中，很多教師都存在著教學目標設(shè)立不明確的問題，小學語文教師在很多情況下由于傳統(tǒng)教學觀念的限制和教學經(jīng)驗的缺乏，一味要求學生們的學習成績提升，卻忽略學生們的實際情況，導(dǎo)致教學目標設(shè)立不夠明確，最終教學目的只是為了提升學習成績，學生在這種學習環(huán)境下失去學習興趣，教師也忽略學生們的理解能力能否適應(yīng)教學內(nèi)容，導(dǎo)致小學生負擔過重的學習壓力，讓課堂高壓低效[1]。

（二）教學設(shè)計不符合學生實際情況，導(dǎo)致教學內(nèi)容匱乏

小學教師相對自身素質(zhì)不如初高中教師，甚至在有些小學還有著只要持有從業(yè)資格證就可以教授小學生的情況，這種發(fā)生在教師團隊當中的問題，嚴重影響小學教師在設(shè)計教學內(nèi)容時的效率，教師們在教學階段不會顧慮自己的專業(yè)特長，有些教師兼任數(shù)學教師和語文教師，無法停止自己的教學工作，自然沒有充足的時間去仔細設(shè)計教學過程，導(dǎo)致在教學開展階段只是帶領(lǐng)學生解讀教材，忽略小學教學在學生終身學習中的重要性，認為小學教育的最終目的就是讓學生們提升學習成績，認識生字和拼音，而對于學生們文化素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高不歸屬于自己，這種思想導(dǎo)致教學內(nèi)容的設(shè)計也非常匱乏，學生們在語文教學中得不到任何有助于自己成長的能力提升，僅僅學到一些表面的文化知識，這樣的小學語文課堂自然沒有高效的教學效率和教學質(zhì)量。

（三）忽略培養(yǎng)學生們的學習習慣和語文素養(yǎng)

小學的語文教學，最終教學目的是幫助學生們感知語文魅力，投入到語文教學當中，獲得綜合素質(zhì)的提升和個人能力的成長，學習成績的提升只是小學語文教育的附屬品，但是在當前的小學語文教學中，教師們并沒有意識到這個問題，不去重視學生們學習習慣養(yǎng)成，學生們的語文素養(yǎng)在這種教學模式中也得不到有效提升，學生們雖然獲得學習成績的提升，但是個人素質(zhì)卻落后于新課程理念中的要求，學生們一旦脫離課堂就不愿意自己主動投入到學習當中，語文作為一門龐大的學科，需要常年的積累來獲得提升，而不能急于提升，所以教師應(yīng)該注重學生們學習習慣的養(yǎng)成，讓學生們獲得自主學習能力的提升[2]。

二、小學語文教學在新課程理念下的優(yōu)化建議

（一）制定明確的教學目標，讓教學內(nèi)容能夠滿足學生學習需求

教師應(yīng)該在制定教學目標階段，注意結(jié)合學生們的學習內(nèi)容和實際情況，讓教學之間的準備能夠更加充分，通過明確的教學目標制定，讓教學更加具有指導(dǎo)性方向，學生們能夠明確自己學習的目的，教師們通過現(xiàn)有的教學資源，引導(dǎo)學生們開展語文學習，對學生們提出學習要求，將教學內(nèi)容豐富起來，滿足學生們不同的學習需求，教師在教學過程中也要適當加入課外知識的講述，吸引學生們的注意力，提升學生們的學習興趣，學生們在知識面拓寬之后，也能更好的理解教材當中的課文，從而讓教學質(zhì)量得到有效提升[3]。

（二）通過教學方法的使用讓課堂重新煥發(fā)活力

傳統(tǒng)教學模式當中，教學方法非常單一，在這種教學環(huán)境下自然無法有效提升教學效率，在新課程理念的背景下，教師擁有更多的教學方法選擇，包括信息化下的多媒體教學方式，教學情境創(chuàng)設(shè)，互動式教學等，通過多種教學方法相結(jié)合，幫助學生們提升教學效率，在選擇教學方法的過程中，教師應(yīng)該注意結(jié)合學生們的實際情況，并且教學方法要符合教學內(nèi)容，而且教師應(yīng)該明確在教學當中教學地位終究還是學生而不是教學方法，教學方法起到的只是輔導(dǎo)作用，而自己只需要做好引導(dǎo)者的工作，在開展教學之前，教師可以讓學生們提前了解學習內(nèi)容，并且將其中自己無法理解的問題挑選出來，在課程開始之后向教師提問，教師給出合理的答案，讓學生得到解決問題的愉悅感。

（三）幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣

教師們應(yīng)該注意，小學語文教學不僅僅是為了幫助學生們認識生字和使用拼音，更多的是幫助學生們獲得綜合素質(zhì)和個人能力的提升，在小學語文當中主要包括聽說讀寫四種個人能力，在教學階段，教師應(yīng)該注意提升學生們這四個方面的個人能力，讓學生們通過聽說讀寫感知到語文當中蘊藏的巨大魅力，從而產(chǎn)生自主學習語文的想法，養(yǎng)成學生們良好的學習習慣，為學生們的終身學習打下基礎(chǔ)，通過聽說讀寫能力的提升，不僅僅可以幫助學生們獲得學習成績的提升，還給學生們帶來個人能力的提升和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，完美符合了新課程理念的教學目標[4]。

三、結(jié)束語

結(jié)合上文所提到過的內(nèi)容可以看出，小學語文教學不僅僅是初中語文的基礎(chǔ)，更是能夠在小學語文教學當中完成對學生們個人能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升，所以教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的傳統(tǒng)教學理念，給學生們帶來新課程理念下高效語文教學，幫助學生們獲得終身發(fā)展。

參考文獻：

[1]靳軍強.新課程理念下小學語文教學現(xiàn)狀與優(yōu)化建議[J].學周刊，2017，3（3）：29-30

[2]何衛(wèi)國.問渠那得清如許，為有源頭活水來——新課程理念下小學語文閱讀教學探索[J].作文成功之路（下旬），2014（1）：11

[3]李亞平.論提高小學語文教學質(zhì)量的幾點策略[J].中國校外教育（中旬刊），2016（1）：124

[4]閆紅榮.新課程理念下小學語文教學探索[J].中國校外教育（中旬刊），2017（6）：79，81