趙琳

【摘要】2016年9月《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的出版，明確提出了英語學(xué)科核心素養(yǎng)是四大素養(yǎng)，由語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力組成。我們的教學(xué)是以英語學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)。既是語言知識(shí)與語言技能整合發(fā)展的過程，也是思維品質(zhì)不斷提升、文化理解不斷加深、優(yōu)秀文化品格不斷形成的過程。我們在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，要將知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)整合在一起，同時(shí)將思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也整合在知識(shí)與技能目標(biāo)的教學(xué)中，設(shè)計(jì)的目標(biāo)與教學(xué)環(huán)節(jié)一一對應(yīng)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定將直接決定學(xué)科核心素養(yǎng)能否在課堂教學(xué)中得以落實(shí)。在英語教學(xué)中，筆者不斷嘗試在英語課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，充分考慮到對學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有一些收獲。

【關(guān)鍵詞】英語閱讀課 英語核心素養(yǎng) 教學(xué)目標(biāo)

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）06-0023-01

2016年9月《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的出版，明確提出了英語學(xué)科核心素養(yǎng)是四大素養(yǎng)，由語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力組成。我們的教學(xué)是以英語學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)，既是語言知識(shí)與語言技能整合發(fā)展的過程，也是思維品質(zhì)不斷提升、文化理解不斷加深、優(yōu)秀文化品格不斷形成的過程。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定將直接決定學(xué)科核心素養(yǎng)能否在課堂教學(xué)中得以落實(shí)。在過去的一學(xué)期中，在高一年級(jí)英語教學(xué)中，筆者不斷嘗試在英語課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的時(shí)候，充分考慮到學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，下面以高一英語閱讀課為例簡述制定和實(shí)施的過程。

一、課堂標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)

（一）高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容的解讀

高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容是，語言能力是在社會(huì)情境中借助語言，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力。文化品格指學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的知識(shí)素質(zhì)、人文修養(yǎng)和行為取向。思維品質(zhì)反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的水平和特點(diǎn)。學(xué)習(xí)能力指學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略、拓寬英語學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力。

（二）課標(biāo)的要求

課標(biāo)在教學(xué)建議中指出：英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生基于口頭和書面語篇所提供的主題情境，通過獲取語篇大意和梳理具體的細(xì)節(jié)信息，概括與整合理解語言表達(dá)的意義、實(shí)踐與內(nèi)化、分析與評價(jià)、遷移與創(chuàng)新現(xiàn)知識(shí)與能力遷移，創(chuàng)造性地解決陌生情景中的問題等一系列相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、英語學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的制定與實(shí)施

（一）先了解教學(xué)重難點(diǎn)和教材內(nèi)容再制定目標(biāo)

以高一必修模塊1第4單元的閱讀課為例，這單元圍繞earthquakes這一主題開展聽、說、讀、寫多種教學(xué)活動(dòng)。由于本單元生詞量較大，難度較大。課文具體描寫1976年唐山大地震的震前、震中和震后。本篇文章詞匯量大，運(yùn)用了大量的動(dòng)詞、復(fù)雜的數(shù)字，出現(xiàn)許多定語從句，篇幅較長，并且采用一些修辭手法，對學(xué)生的語言閱讀能力提出了更高的要求。

（二）先了解學(xué)生特點(diǎn)，再制定目標(biāo)

了解學(xué)生的已有知識(shí)，即“前有概念”是教學(xué)的起點(diǎn)。因此要先對學(xué)生的情況進(jìn)行分析。目標(biāo)制定后要確定教學(xué)內(nèi)容。

本節(jié)課的授課對象為高一年級(jí)的學(xué)生。學(xué)生能在一定時(shí)間內(nèi)通過閱讀了解到文章的基本信息，但在深入理解方面和需要自己理解歸納的方面還有一定困難。學(xué)生詞匯量不太豐富，口語表達(dá)能力還需提高，總體來說對理解本課的文章沒有太大問題，但是對于一些拓展性的練習(xí)需要在老師指導(dǎo)下完成。

高一必修模塊1第4單元的閱讀課《Earthquake》，如果把知識(shí)與技能目標(biāo)制定為“理解課文所講的信息，訓(xùn)練閱讀能力”就只停留在知識(shí)層面，并沒有目的的訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，而且語言能力是否能得以培養(yǎng)也不一定，核心素養(yǎng)中的語言能力指的是在真實(shí)的情境中利用聽、說、讀、寫、看來綜合的運(yùn)用語言，而且也要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，及學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，比如小組探究，記筆記等。因此如果將目標(biāo)細(xì)化為“學(xué)生通過閱讀、討論、合作、質(zhì)疑、展示、點(diǎn)評等活動(dòng)。

1）分段并寫出每段段意，培養(yǎng)歸納總結(jié)的思維品質(zhì)。

2）找出并寫出細(xì)節(jié)信息，培養(yǎng)通過聽、說、讀、寫、看來獲取信息的綜合語言能力，即理解書面語傳達(dá)的基本信息。

3）賞析并說出寫作手法，如定語從句和大量數(shù)據(jù)的使用，培養(yǎng)分析，賞析，評價(jià)思維品質(zhì)和表達(dá)觀點(diǎn)的語言能力。

4）實(shí)施自救，強(qiáng)調(diào)在實(shí)際生活中的應(yīng)用并培養(yǎng)有勇氣面對困難，自強(qiáng)自信，團(tuán)結(jié)堅(jiān)強(qiáng)的優(yōu)秀文化的精神意志以及“一方有難，八方支援”的社會(huì)責(zé)任感?！?/p>

（三）精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高授課水平

在教學(xué)方法方面，為落實(shí)本課所要實(shí)現(xiàn)的認(rèn)知和能力目標(biāo)，課堂在采用快速閱讀，略讀等閱讀方法的同時(shí)，采用了實(shí)踐性強(qiáng)、具有明確任務(wù)的“任務(wù)型”學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生帶著明確的任務(wù)目標(biāo)，積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在執(zhí)行任務(wù)的過程中，學(xué)生通過實(shí)踐、思考、討論、交流和合作等方式學(xué)習(xí)和使用英語，達(dá)到使學(xué)生在發(fā)展語言能力，學(xué)習(xí)語言知識(shí)的同時(shí)，在思維和想象能力、分析問題和解決問題、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)方面也有所發(fā)展的目標(biāo)。在設(shè)計(jì)目標(biāo)上，針對學(xué)生英語說和寫能力較差的特點(diǎn)，除了著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力外，也注重學(xué)生語言輸出的訓(xùn)練，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)要求和鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口，積極參與。

在教學(xué)手段方面，以現(xiàn)代教育技術(shù)為輔助手段，通過學(xué)生查找、體會(huì)、探究、實(shí)踐，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。課件使英語課堂更生動(dòng)，課堂活動(dòng)更具趣味性。在課件中插入相關(guān)圖片、視頻幫助學(xué)生理解文章，學(xué)生課前通過網(wǎng)絡(luò)和書籍搜集到關(guān)于地震的有關(guān)信息。課件與課堂活動(dòng)、課文內(nèi)容相輔相成，成為一個(gè)整體，使得課堂生動(dòng)活潑，學(xué)生注意力高度集中，熱情高漲，而且很好地掌握了本節(jié)課的新知識(shí)，這樣也就達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

三、基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)的制定與實(shí)施案例反思

首先在教學(xué)目標(biāo)中體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對教學(xué)實(shí)施起到了關(guān)鍵的指導(dǎo)作用。為了達(dá)成目標(biāo)，在前期準(zhǔn)備中我突出主題話題和在語境中認(rèn)知詞匯。為順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，在讀前通過熱身的環(huán)節(jié)，利用話題，進(jìn)行了有關(guān)地震話題的詞匯教學(xué)。除此，學(xué)生對地震情況了解也不是很多，因此，我安排學(xué)生在課前上網(wǎng)去搜集有關(guān)地震的信息，制作課件，課堂展示，增強(qiáng)背景知識(shí)，為本課學(xué)生理解充分理解課文做好鋪墊。課堂實(shí)施生動(dòng)、高效，使核心素養(yǎng)得以培養(yǎng)。

總之，充分遵循課標(biāo)的要求，認(rèn)真理解學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、充分研究教學(xué)內(nèi)容，考慮每一位學(xué)生的能力特點(diǎn)，不斷摸索基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，就一定能幫助我們把握教學(xué)的方向，再配以精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，和在課堂很好的實(shí)施，就一定能很好的落實(shí)課標(biāo)的要求，讓每個(gè)學(xué)生在自己的基礎(chǔ)上都有收獲和提高，保證課堂教學(xué)的實(shí)效，保證英語學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。