莫淑云

摘 要：隨著“第三次工業(yè)革命”、“大數(shù)據(jù)時代”、“創(chuàng)客時代”等新興名詞的誕生，云平臺、云服務(wù)、空間教育教學(xué)、智慧校園、移動學(xué)習(xí)、數(shù)字教師、未來教育等正在成為或即將成為現(xiàn)代教育信息化的生力軍，信息化時代走上了變革的新臺階，信息化時代中的教育也緊緊圍繞“培養(yǎng)會創(chuàng)造新技術(shù)的下一代”為核心，不斷創(chuàng)新，以順應(yīng)世界時代發(fā)展的趨勢。新興的多媒體教學(xué)設(shè)備與小學(xué)英語課堂教學(xué)的有機整合，實現(xiàn)了人與機、人與人、人與資源的多重交互，為課堂教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)帶來了新穎的方式。本文旨在闡述移動學(xué)習(xí)環(huán)境給小學(xué)英語課堂教學(xué)帶來的活靈活現(xiàn)的呈現(xiàn)方式，以及對今后如何進一步高效運用移動學(xué)習(xí)環(huán)境的反思。

關(guān)鍵詞：移動學(xué)習(xí)環(huán)境；小學(xué)英語教學(xué)；創(chuàng)新；探究；小組合作

隨著大數(shù)據(jù)時代的來臨，云平臺、云服務(wù)、空間教育教學(xué)、智慧校園、移動學(xué)習(xí)、數(shù)字教師、未來教育等正在成為或即將成為現(xiàn)代教育信息化的生力軍。在此種環(huán)境下，運用平板電腦、智能手機等移動設(shè)備而開展的移動學(xué)習(xí)模式應(yīng)運而生。那么，移動學(xué)習(xí)模式給小學(xué)英語課堂教學(xué)帶來哪些思考呢？筆者通過在小學(xué)高年段英語課堂進行電子書包實踐活動，收獲如下思考：

一、為有源頭活水來之讓移動學(xué)習(xí)資源“活”起來

移動學(xué)習(xí)是繼數(shù)字化學(xué)習(xí)之后出現(xiàn)的又一新型學(xué)習(xí)模式，它是利用移動通信網(wǎng)絡(luò)以及移動終端如Pocket PC、手機、個人數(shù)字助理PDA等獲取教育資源、教育信息和教育服務(wù)的一種新型學(xué)習(xí)形式。隨著移動通訊網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋，移動通訊速率的提升和通信資費的下調(diào)，手持移動設(shè)備的快速普及和計算性能與存儲能力的增強，移動學(xué)習(xí)得以大規(guī)模應(yīng)用。由此，移動學(xué)習(xí)的特點可見一斑：移動學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出一種“非固定”的狀態(tài)，學(xué)習(xí)者可以運用零碎的時間進行小容量的學(xué)習(xí)，正因為學(xué)習(xí)時間的高度自主性以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的精而小，移動學(xué)習(xí)是一種可以隨時隨地進行的學(xué)習(xí)。與之相對應(yīng)，移動學(xué)習(xí)資源的開發(fā)也需要滿足這種“分布式”學(xué)習(xí)的特點。

當前，移動學(xué)習(xí)資源的開發(fā)主要依靠兩條路線：一是新資源的開發(fā)；二是對原有網(wǎng)絡(luò)資源進行改造。不論何種路線、途徑，都應(yīng)充分圍繞學(xué)科課程的特點進行，因為出發(fā)點是為了在不增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負荷量而讓學(xué)生牢固掌握知識點。如此，通過錄屏、錄課筆、電子白板、數(shù)位板以及錄像等錄制微課是開發(fā)移動學(xué)習(xí)資源的不二選擇。以教授新課為例，如果直接讓學(xué)生去預(yù)習(xí)這一部分，學(xué)生的預(yù)習(xí)會有效果產(chǎn)出，但所產(chǎn)出的效果是高是低，結(jié)果不言而喻。微課的可視化效果以及人機一對一的個性化學(xué)習(xí)模式，需要制作的老師在有限的8分鐘時間內(nèi)提升微課的趣味性和內(nèi)容講解的實效性，符合學(xué)生的認知規(guī)律。因此，時長不超過8分鐘的微課就在有趣的情境故事中展開。以筆者設(shè)計譯林版《英語》四年級上冊Unit 1 I like dogs 一課為例：在對Story time這一環(huán)節(jié)進行設(shè)計、構(gòu)思時，在微課一開始，通過可愛的小人兒的動畫效果，介紹故事發(fā)生的情境，繼而引出微課中的主角小動物們。為了恰到好處地處理新詞的發(fā)音，微課中也通過對比法、講授法引導(dǎo)學(xué)生掌握發(fā)音技巧，同時，讓學(xué)生及時將對所學(xué)新詞的發(fā)音通過微信錄音的形式發(fā)送，筆者能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)做到有效指導(dǎo)。

因此，針對知識點開發(fā)系列微課以及配套的學(xué)習(xí)游戲、學(xué)習(xí)任務(wù)單、學(xué)習(xí)交流平臺等資源包，移動學(xué)習(xí)將會更有遨游的深度。

二、柳暗花明又一村之讓課堂學(xué)習(xí)氛圍“活”起來

移動學(xué)習(xí)模式所突顯的人性化學(xué)習(xí)理論帶來了現(xiàn)代教育信息化的新變革，這就要求教師必須變革、創(chuàng)新教學(xué)方式。在移動學(xué)習(xí)模式下，教師一如既往地按照原來的方式進行教學(xué)已經(jīng)沒有生命力。運用移動學(xué)習(xí)設(shè)備，學(xué)生在課前就已經(jīng)對傳統(tǒng)課堂里所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行了學(xué)習(xí)、理解和消化，此時的課堂應(yīng)該是供學(xué)生展現(xiàn)學(xué)習(xí)所得大顯身手的舞臺，是以學(xué)習(xí)者為中心的。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂里的一名咨詢者、調(diào)解者，還可以是學(xué)生小組合作化學(xué)習(xí)的參與者，讓課堂在基于任務(wù)的解決、活動項目的處理下進行。

仍以四年級上冊Unit 1 I like dogs 一課為例：在40分鐘的課堂里，學(xué)生自始至終處于分小組的模塊化學(xué)習(xí)中。以解決詞匯為例，在拓展其它動物類詞匯學(xué)習(xí)之前，小組成員在組長的組織下檢驗、反饋課文內(nèi)動物類詞匯發(fā)音以及詞義理解，小組自行商定選擇檢驗、反饋的形式，如可以按照順序來齊讀，可以組長隨機指讀，還可以是組長進行二次分工，組內(nèi)兩人合作檢驗。在這個過程中，組員可以相互學(xué)習(xí)、交流、取長補短。在確保小組反饋已經(jīng)沒有問題時，小組成員進行課外動物類詞匯的合作探究學(xué)習(xí)，由于每個組員課前都有分工和交流，這個環(huán)節(jié)讓學(xué)生的詞匯量日漸增長。學(xué)生在這樣的環(huán)境中不僅注意了學(xué)習(xí)的細節(jié)，更培養(yǎng)了合作探究的能力。

三、移動學(xué)習(xí)環(huán)境給英語課堂教學(xué)帶來的啟示

從第一次接觸電子書包到錄制微視頻、設(shè)計《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》，再到小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐，在不斷地學(xué)習(xí)和嘗試的過程中筆者也獲益良多，思考更多。從中，不僅習(xí)得了微視頻制作過程所需的簡明扼要的話語、具體可操作性的指令、符合認知的可視化效果以及色彩比例搭配，更收獲了在小學(xué)英語中進行翻轉(zhuǎn)課堂實踐的一些認識。以下就結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐，列舉些許思考。

1.研磨《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》

由于翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式是基于任務(wù)型的學(xué)習(xí)模式，《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》的設(shè)計起到了舉足輕重的作用。任務(wù)設(shè)計的明確、可操作直接關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。由于之前對此尚未引起足夠的重視，導(dǎo)致實踐中增加了學(xué)生操作的難度。英語語音語調(diào)的掌握是英語學(xué)習(xí)較為關(guān)鍵的一部分，小學(xué)階段亦是如此。一次翻轉(zhuǎn)課堂實踐中，由于微視頻中我對課文一幅圖的對話進行了升降調(diào)和連讀的分析，繼而在微視頻中介紹了升降調(diào)、連讀符號以及重讀符號，接著就在任務(wù)單中設(shè)計任務(wù)，讓三年級的學(xué)生根據(jù)課文錄音將整篇故事的對話自行標注升降調(diào)、連讀以及重讀符號。課上從學(xué)生的反饋統(tǒng)計中得知，幾乎一半的學(xué)生表示這一任務(wù)完成得有困難，面對這些符號無從下手。仔細一想，何嘗不是呢？英語語音語調(diào)的掌握本來就不是一朝一夕就能完成的，這是一個日積月累、循序漸進的過程，何況是面對小學(xué)三年級的孩子？再者，并不是每一句話涵蓋了這些語音符號，也并非每一句話語氣都如此明顯。因此，將任務(wù)稍作修改，挑出文中人物說話語氣較為明顯的對話，讓學(xué)生根據(jù)錄音進行判斷，如此，任務(wù)的有針對性和可操作性想必會讓學(xué)生在完成任務(wù)時能夠更為得心應(yīng)手。

2.巧用“困惑與建議”

《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》中第三板塊就是“困惑與建議”一欄。事實證明，“困惑與建議”可謂是翻轉(zhuǎn)課堂妙筆生花之舉。傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生敢于提出困惑的僅占一小部分。翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式下，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的鮮明以及個性化學(xué)習(xí)理念的作用，學(xué)生結(jié)合所學(xué)所進行的思考越來越多。借助《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》中的“困惑與建議”一欄，課堂上每一位學(xué)生都在參與，都在思考，除了一小部分學(xué)生在這一欄中注明“沒有困惑”，大多數(shù)學(xué)生將自己的所感所想記錄了下來，等待和老師、同學(xué)進行討論、交流。有的提出對于課文理解方面的疑問，有的對微視頻內(nèi)容的制作提出建議，有的更是在“困惑與建議”一欄中表露了接觸新鮮學(xué)習(xí)方式的興奮與激動。這些困惑和建議都難能可貴，因為如果課前沒有進行認真地學(xué)習(xí)和思考，學(xué)生是提不出這樣的困惑或者建議的，我為翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生所表現(xiàn)的出來的學(xué)習(xí)主動性、自覺性而感動。

3.巧設(shè)課堂任務(wù)

翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生在課前進行了自定進度的個性化學(xué)習(xí)，課堂上，學(xué)生通過小組協(xié)作的方式來匯報所學(xué)，運用所學(xué)解決實際的任務(wù)。這就要求課堂上的任務(wù)應(yīng)該是基于《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》中的任務(wù)，但是又高于其中的任務(wù)，其要求依然是具體并可操作，不同的是課堂上的任務(wù)可以通過小組合作探究來完成。小學(xué)英語的學(xué)習(xí)包括與生活貼切的詞匯以及句型的學(xué)習(xí)，為了保持英語學(xué)習(xí)語境的完整性和自然性，任務(wù)的設(shè)計可以圍繞怎樣突破生動地表演課文以及在理解課文對話的基礎(chǔ)上進行小組協(xié)作，以創(chuàng)編、生成相似的情境對話展開。如此，學(xué)生是在運用所學(xué)解決相應(yīng)的任務(wù)，小組協(xié)作探究能力會得到增強，個人的英語學(xué)習(xí)能力也在小組合作中得到提升。

此外，在翻轉(zhuǎn)課堂實踐的過程當中，組建翻轉(zhuǎn)課堂與微課程開發(fā)團隊十分重要。團隊的組建之所以重要，是因為團隊中不僅可以進行同伴合作、互助，創(chuàng)新教育智慧，更能分享彼此實踐的經(jīng)驗，同時，還能碰撞出新的想法、萌發(fā)新的思路，帶來教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新。

結(jié)束語

移動學(xué)習(xí)資源的內(nèi)在豐富性和學(xué)習(xí)操作的靈巧性需要對資源本身進行更深層次的開發(fā)和挖掘。而課堂學(xué)習(xí)的實效性和高效能還源自教師對移動學(xué)習(xí)的課堂進行更有廣度的探索和實踐，因而組建課程的開發(fā)團隊，在團隊成員間的合作、互助、創(chuàng)新以及實踐經(jīng)驗的交流上讓課程的生命力更頑強。

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（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)文萃小學(xué)）