楊海燕

摘要：隨著新課程改革的實施，教師在高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)活動過程中，應(yīng)該改變原有的教學(xué)理念，將現(xiàn)代化的新的教育模式貫穿到教育教學(xué)活動過程中，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為基礎(chǔ)。在高三數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生整理相關(guān)知識，將基礎(chǔ)知識運(yùn)用到解題過程中積累經(jīng)驗，提高學(xué)生心理素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高三數(shù)學(xué)；總復(fù)習(xí)；有效性教學(xué)

在高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的教育教學(xué)活動過程中，教師沒有明確的教學(xué)計劃，使學(xué)生在復(fù)習(xí)中不能自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中效率低下，使學(xué)生沒有很好的復(fù)習(xí)效果，教師應(yīng)該提升學(xué)生的，綜合能力，從本班學(xué)生實際復(fù)習(xí)情況出發(fā)，制定出符合本班學(xué)生的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，在教育教學(xué)活動過程中學(xué)生學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，缺乏思路以及對課程的反思，所以教師應(yīng)該通過開展自主學(xué)習(xí)、合作交流學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中的興趣加強(qiáng)學(xué)生主體意識，提高學(xué)習(xí)效率。

一、高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中存在的問題

在高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的教育教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，教師應(yīng)該與學(xué)生互相配合，讓學(xué)生在有限的時間段內(nèi)進(jìn)行較大程度的進(jìn)步，但是有些教師在高考復(fù)習(xí)中還存在一些問題。

1.復(fù)習(xí)模式傳統(tǒng)

現(xiàn)階段高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中存在的現(xiàn)象是復(fù)習(xí)模式比較傳統(tǒng)，在復(fù)習(xí)中教師總是以傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，讓學(xué)生靠死記硬背，機(jī)械式的灌輸理論，或者是給學(xué)生大量的練習(xí)題進(jìn)行重復(fù)式的練習(xí)，這種方式使學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生每一節(jié)課要背一章的內(nèi)容，甚至是半本書的內(nèi)容，然后教師進(jìn)行考試或者提問，這種方式導(dǎo)致學(xué)生不能進(jìn)行自主思考，不能對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行梳理，反而對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到反作用。

2.沒有突出重點(diǎn)

有的教師在教育教學(xué)活動過程中，忽視了學(xué)生與學(xué)生之間的思維模式和個性差異，教師在教育教學(xué)活動過程中，總是用自己的認(rèn)知能力和認(rèn)知方向給學(xué)生講解問題，教師沒有考慮到學(xué)生是否真正的掌握了重點(diǎn)和難點(diǎn)。

3.盲目復(fù)習(xí)

有些學(xué)生在復(fù)習(xí)中狠下功夫，在教育教學(xué)活動結(jié)束后還在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但是到考試的時候成績并不理想，所以學(xué)生應(yīng)該邊復(fù)習(xí)邊思考，近經(jīng)常進(jìn)行總結(jié)，在課后認(rèn)真反思，并且提出問題解決問題，總結(jié)出數(shù)學(xué)中的規(guī)律，從而提高學(xué)習(xí)效率。

4.作業(yè)落實不到位

在高中復(fù)習(xí)的過程中，教師在作業(yè)的布置上應(yīng)該巧用心思，讓學(xué)生在作業(yè)中體現(xiàn)出對教材中哪里不理解，以及在復(fù)習(xí)中遇到的問題，有時教師布置作業(yè)可以利用一章節(jié)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行梳理，把梳理的內(nèi)容粘貼到課本中章節(jié)第一頁，用這種方式學(xué)生可以系統(tǒng)的和完整的復(fù)習(xí)知識。

二、高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)策略

高考對每一位學(xué)生來說非常重要，作為高三的數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該設(shè)身處地為學(xué)生者著想，提高自身素質(zhì)，綜合本班學(xué)生實際情況，進(jìn)行高效率復(fù)習(xí)，教師應(yīng)該掌握教學(xué)策略，將基礎(chǔ)知識及重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的常規(guī)性、綜合性復(fù)習(xí)，提高課堂效率。

1.重基礎(chǔ)

教師應(yīng)該在復(fù)習(xí)過程中，尤其是基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，應(yīng)該讓他們從課本基礎(chǔ)開始，慢慢的一章一節(jié)的進(jìn)行復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)過程中進(jìn)行思考，讓學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)之后再進(jìn)行做題，而不是盲目的練習(xí)在復(fù)習(xí)過程中，讓學(xué)生分析自己的原因，找到糾正問題的方法。

2.針對性復(fù)習(xí)

教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)中遇到困難問題，一定要遇見一道問題，解決一道問題，要先進(jìn)行自主思考，當(dāng)自己實在解決不了時再向同學(xué)或者教師尋求幫助，讓學(xué)生進(jìn)行自主思考自主學(xué)習(xí)，不依賴教師，防止對問題的積累，從而提高復(fù)習(xí)效率。

3.分層教學(xué)

教師在高三數(shù)學(xué)課中，應(yīng)該充分了解本班學(xué)生，然后結(jié)合本班學(xué)生實際情況，進(jìn)行分層教學(xué)。由于學(xué)生和學(xué)生之間的個性差異和認(rèn)知水平不同，教師應(yīng)該在復(fù)習(xí)中進(jìn)行因材施教分層教學(xué)的復(fù)習(xí)模式，為學(xué)生樹立信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生與學(xué)生之間的距離越來越近。

4.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念

在高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，教師在教育教學(xué)過程應(yīng)該讓學(xué)生多理解多思考，讓學(xué)生多領(lǐng)悟其中的道理，讓學(xué)生多思考，教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)該在復(fù)習(xí)中積極觀察學(xué)生每一位學(xué)生，給學(xué)生足夠的時間，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探討，在沒有頭緒時教師再進(jìn)行引導(dǎo)。

比如：教師在教育教學(xué)活動中應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，梳理過后學(xué)生進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)過程中教師積極觀察，對學(xué)生復(fù)習(xí)中的一些疑難問題進(jìn)行引導(dǎo)和分析，學(xué)生與學(xué)生之間展開討論，這種方式可以讓學(xué)生用多種辦法解決一道問題，也可以用一種辦法解決多道問題，提高做題效率，實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的互補(bǔ)，教師與學(xué)生之間互相溝通和情感交流。

三、總結(jié)

總而言之，在高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中教師應(yīng)該把知識進(jìn)行系統(tǒng)的歸納，將高中數(shù)學(xué)中所有的內(nèi)容以及知識點(diǎn)和方向整理好，教師應(yīng)該結(jié)合每年高考中的考點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。教師應(yīng)該圍繞重點(diǎn)組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，而且教師應(yīng)該在教學(xué)方法上進(jìn)行總結(jié)和反思，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

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