魏鴻玲

摘要：英語作為一種語言，既是交流的工具，也是思維的工具?，F(xiàn)代外語教育注重語言的學習過程，強調讓學生接觸學習真實的語言，在此基礎上運用語言。英語課程提倡采用既強調語言學習過程又能提高學生學習成效的教學方法，因此，英語教師在教學時要盡可能多地為學生創(chuàng)造真實的語境，讓他們更好地學習英語。情境教學模式的建立則為學生接觸真實的語言提供條件。

關鍵詞：小學英語；情境教學；游戲；多媒體；運用

引言

一個靜態(tài)的英語課堂學習是很難使學生對課堂學習產生歸屬感的。英語學習的抽象性導致學生對其失去熱情，創(chuàng)建一個能激發(fā)學生積極性，調動學生學習興趣的情境教學模式勢在必得。而且學生在課堂上很難長時間保持注意力集中，因此，采取適當的教學策略集中他們的注意力是很有必要的，情境教學便應運而生。

一、運用多媒體，調動學生的視聽感官

學習語言的最優(yōu)階段是在兒童時期。教師要根據兒童現(xiàn)階段的好奇心與模仿能力強的諸多特點，在兒童剛剛開始接觸“a、b、c”的起始階段，積極有效的調動學習英語的積極性與主動性，引發(fā)學生們自身的學習興趣，激發(fā)起學生的探知欲望。在教學中模擬表演創(chuàng)設的學習情境，經常受到時空限制無法完全做到，當遇到此種情況時，可運用多媒體教學方法來移植相關情境，形象且生動地展現(xiàn)有關對話的時空，做到聲、光、影、像結合，十分迎合小學生自身好奇、求趣、求新的年齡等特點。教師在課堂教學時將學生要學的對話融入其中，提升學生們對語言的理解，幫助學生在語言與表達對象之間建立起緊密聯(lián)系，進一步調動學習積極性，讓學生能夠更自覺、更有趣的進行英語交際活動。

二、創(chuàng)設語言交流情境，促進語言交流

在英語教學中，創(chuàng)設真實的情境，能夠有效地為學生創(chuàng)造良好的英語學習環(huán)境，使其獲得接近實際生活的教學體驗，從而更好地學習知識、培養(yǎng)能力。因此，想要學好英語，離不開有效的英語交流，不然，英語學習就會變成“啞巴英語”。學習英語過程中，語言環(huán)境的作用是十分重要的?，F(xiàn)如今小學階段，英語課時占比相對較少，學生們幾乎沒有時間和環(huán)境進行英語交流，有很多同學在新課剛剛學完，沒過幾天就都忘了，這對于語言的學習是十分不利的。小學英語教師要意識到語言學習的重要性，創(chuàng)設語言進行交流情境，讓學生在英語情境中互相交流。在日常教學中，要多嘗試創(chuàng)造一些條件，給學生們進行交流的機會。只是剛開始的時候，學生不知道如何配合，但只要教師能夠持之以恒，英語交流環(huán)境就能營造起來。這樣的教學既能加大語言信息的輸入，又能產生語言內化，為學生進一步學習英語奠定了良好的基礎。

三、設計游戲活動，創(chuàng)設英語課堂教學情境

新課程改革將寓教于樂的教學思想放在十分重要的地位，在小學英語課堂教學過程中滲透寓教于樂的教學思想，有利于提高英語課堂的教學質量。故此，在小學英語的教學過程當中，教師可以靈活設計不同的游戲活動，讓學生們能夠在玩游戲的同時，還能學習新的英語知識，提高學生們的英語學習積極性。此外，在設計課堂的游戲之時，教師要留意游戲活動的教育性，讓游戲為學生的英語學習進行服務。例如，在《My classroom》的教學中，教學目標是要求學生能夠掌握“window、board、light、picture”等詞匯。在教學中，教師可以應用教室內現(xiàn)有的資源，組織學生玩“我指你說”的游戲，讓小學生兩人一組，一人指向實物，一人說出單詞。經過短暫的練習后，組織小組比賽，促使學生在游戲中熟練掌握新詞匯。這為更有效地學習英語知識做好充分準備。

四、借助實物創(chuàng)設情境

在情境教學中，教師經常采用的方式之一就是借助實物來創(chuàng)設情境。通過呈現(xiàn)實物，可以使所學知識更加生動形象，給予學生更加直觀深刻的印象。處于小學三、四年級階段的孩子，善于模仿，具有強烈的好奇心，思維很活躍，但是注意力容易分散。在教學中，利用實物，既可以吸引學生的目光，還可以激發(fā)學生對英語的學習興趣。

例如，在教學四年級英語“My clothes ”這一單元時，我提前讓學生準備了需要的衣服，這就提前把學生的好奇心激發(fā)起來了。在課堂上我拿著學生的帽子問：“這是什么？”學生有些激動，目光一直跟隨著我手里的帽子，這種新穎的方式使學生很受用，頓時興趣高漲，迫切地想知道帽子用英文怎么說，我順勢教學“hat”這一單詞。用這種方式，學生很快學會并掌握了本課的其他幾個重點詞匯。見到實物馬上就能說出它的英文名稱。這較之以前的領讀帶讀或卡片教學更生動直觀，學習效果和效率也高很多。

五、用簡筆畫進行情景教學

簡筆畫利用簡單的符號表現(xiàn)事物的基本特性，同樣簡單直觀、生動形象，也能充分調動學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。簡筆畫能夠廣泛地運用于英語課堂教學的各個環(huán)節(jié)及各種教學內容的講解中，為學生創(chuàng)造真實情境。在教學水果、動物等單詞以及go home， go to school， get up等短語時，簡單幾筆就可以勾勒出形象的圖形。不但能吸引學生的興趣，而且能讓學生更準確地理解英語知識的涵義。

例如，在探討四年級下冊Unit 3 Weather 中的教學內容是讓學生了解天氣以及表達天氣的相關單詞，在對相關內容進行教學時教師就可以先用簡筆畫，畫出一半的天氣圖形，然后用相關的句型向同學們提問，讓同學們來猜天氣。邊畫邊猜的過程可以較好吸引學生的注意力，讓學生積極轉動腦筋猜測教師畫的這個圖形可能是什么，在腦海中搜索單詞的讀法，進而活躍課堂氛圍。

情境教學的有效創(chuàng)設讓小學生在富有活力的師生互動中主動地接受和領會課堂中傳達的信息，使學生在相對真實的情境中學習英語知識，在情境中培養(yǎng)和發(fā)展學生的學習興趣?！敖虩o定法，貴在得法”，作為英語教師，在創(chuàng)設情境教學時也要主動摒棄一法萬能的思維定位，以實踐驗證對其判斷，不斷革新情境教學，為將情境教學的最大優(yōu)勢發(fā)揮出來不斷努力。

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