馬海燕

【摘 要】案例教學(xué)法在我國(guó)法學(xué)教學(xué)中的比重愈重，但也存在了經(jīng)典案例不能、虛假案例成風(fēng)、陳舊案例難變、案例分析不夠等案例方面的不足，以及案例重視不足、推行動(dòng)力欠缺、師生模式固化等背景原因。為了克服這些缺陷完善案例教學(xué)法的應(yīng)用，就要將真實(shí)、能與理論知識(shí)的講授能相互呼應(yīng)等作為案例選用的基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)，并將講授法與案例教學(xué)法并重，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)一步注重教師引導(dǎo)作用。

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法；法學(xué)教學(xué)；案例；講授法

中圖分類(lèi)號(hào)： D90-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2018）09-0170-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.09.081

On the Perfection of Case Teaching Method in Law Teaching

MA Hai-yan

（School of Finance，Qilu University of Technology，Jinan Shandong 250100，China）

【Abstract】The case teaching method has a higher proportion in the teaching of law in China，but there are also some shortcomings in case studies such as the failure of classic cases， the development of false cases，the failure of old cases， and the lack of case analysis.，teacher-student pattern curing and other background reasons.In order to overcome these defects and improve the application of the case teaching method， it is necessary to use the truthfulness，the ability to relate to the teaching of theoretical knowledge and so on as the basic criteria for the selection of cases，and pay equal attention to both the lecture method and the case teaching method， and further emphasize on this basis.Teachers guide the role.

【Key words】Case teaching method；Legal teaching；Case；Lecture method

案例教學(xué)法在我國(guó)法學(xué)教學(xué)中處處開(kāi)花，但不能否認(rèn)的是，其在我國(guó)法學(xué)教學(xué)中的推進(jìn)并非是一帆風(fēng)順、處處坦途的。即使時(shí)至今日，很多高校的適用更像是新形勢(shì)下自我進(jìn)步的標(biāo)榜，帶著跟風(fēng)、不落人后的色彩。是案例教學(xué)法并沒(méi)有傳說(shuō)中的優(yōu)勢(shì)？是我國(guó)高校并不能領(lǐng)略其獨(dú)特之處？還是案例教學(xué)法也遭遇了外來(lái)思想進(jìn)中國(guó)會(huì)患上的“水土不服”？

1 案例教學(xué)法的內(nèi)涵優(yōu)勢(shì)

案例教學(xué)法脫胎于判例教學(xué)法，是大陸法系國(guó)家在遭遇了英美律師強(qiáng)橫碾壓之后學(xué)習(xí)改良型的自救方式。法學(xué)案例教學(xué)是指在法學(xué)課程的課堂教學(xué)中，通過(guò)案例分析，使學(xué)生理解和掌握法學(xué)的一般原理和知識(shí)，并通過(guò)案例的討論和綜合，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，增強(qiáng)學(xué)生法治觀念的一種教學(xué)方法。

我國(guó)傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)是講授式的教學(xué)方法，講授式方式存在著明顯不足：培養(yǎng)的學(xué)生雖具有出色的學(xué)術(shù)能力，卻在實(shí)踐中不可避免地出現(xiàn)“紙上得來(lái)終覺(jué)淺”的無(wú)力感。案例教學(xué)法的引入即使不能也不可能超越講授式方式，但至少讓法學(xué)教學(xué)者認(rèn)識(shí)到另外一種教學(xué)可能。

案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)也很明顯。首先，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，改善課堂氛圍。理論教學(xué)往往最是枯燥沉悶，多數(shù)老師不能將乏味的教學(xué)變得活潑生動(dòng)。多數(shù)學(xué)生也不能集中注意力專(zhuān)心學(xué)習(xí)，即使學(xué)也只是機(jī)械的記憶，不知其所以然，學(xué)生的思維沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)。案例教學(xué)法以案例入手，能將學(xué)生的注意力集中。案例的引出必然會(huì)有關(guān)于結(jié)論的猜測(cè)，這樣思維被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。不同人得出的結(jié)論必然迥異，此時(shí)就會(huì)產(chǎn)生爭(zhēng)辯，一個(gè)人必然不能考慮到方方面面，在爭(zhēng)辯中吸收他人的思想或者辯駁他人的結(jié)論，完成理論的應(yīng)用和思維的進(jìn)步。最后必然有老師加以點(diǎn)評(píng)分析，此時(shí)聽(tīng)起來(lái)就不會(huì)枯燥乏味了。

其次，豐富法學(xué)知識(shí)，活學(xué)理論應(yīng)用。書(shū)不盡言，言不盡意。再多的理論著作也不能涵蓋形色多變的現(xiàn)實(shí)生活，而法學(xué)的應(yīng)用對(duì)象卻恰恰是多變的現(xiàn)實(shí)狀況，這就形成法學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)方式的另一短板。案例教學(xué)法的應(yīng)用對(duì)這一現(xiàn)狀可以盡可能的彌補(bǔ)。案例是生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)縮影，案例的引入、討論不但令理論知識(shí)活起來(lái)，也使書(shū)上的未盡之言點(diǎn)露出來(lái)。如何應(yīng)用、以及變通思考可以通過(guò)案例的分析進(jìn)行補(bǔ)足，案例的分析過(guò)程正是檢驗(yàn)應(yīng)用理論的途徑，將理論用活而非學(xué)死。

最后，增進(jìn)師生交流，引導(dǎo)學(xué)生思維。傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)中，老師和學(xué)生之間涇渭分明，一方在講臺(tái)上侃侃而談，另一方在課桌后東倒西歪，基本零交流。案例教學(xué)法卻能打破此種無(wú)形的屏障，老師拋出案例，學(xué)生分析、爭(zhēng)辯，最終會(huì)希望老師給出意見(jiàn)、判斷以及背后的深層次分析，這就完成了師生交流。使學(xué)生理解和掌握法學(xué)的一般原理和知識(shí)，并通過(guò)案例的討論和綜合，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2 案例教學(xué)法存在的問(wèn)題

如前文所言，即使案例教學(xué)法具有諸多優(yōu)勢(shì)，但其在我國(guó)法學(xué)教學(xué)的推進(jìn)中卻并非是一帆風(fēng)順、處處坦途，而是存在很多問(wèn)題。

首先是案例問(wèn)題。案例教學(xué)法的重中之重是案例，案例教學(xué)法中的案例直接影響并說(shuō)明了現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

第一，經(jīng)典案例不能。現(xiàn)階段我國(guó)法學(xué)教學(xué)過(guò)程中的案例缺乏選用的標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)實(shí)中的案例太多，絕非案案皆可用于法學(xué)教學(xué)。那么如何將經(jīng)典、有價(jià)值的案件從中選取出來(lái)成為案例就至關(guān)重要。但是，正是由于缺少一個(gè)選取標(biāo)準(zhǔn)，造成現(xiàn)實(shí)教學(xué)中案例的亂用。很多案例的選取適用非但不能達(dá)到教學(xué)引導(dǎo)的作用，反而會(huì)打亂學(xué)生原本的基礎(chǔ)。

第二，虛假案例成風(fēng)。法學(xué)教學(xué)中，很多教師只專(zhuān)注于理論講授，對(duì)實(shí)際案例的關(guān)注和把握并不多。因此，為了迎合理論知識(shí)的講授，他們往往是自編自講，而對(duì)于此種案例教師大多又已經(jīng)形成標(biāo)準(zhǔn)思路，于引導(dǎo)學(xué)生自主思維毫無(wú)益處，不過(guò)是徒有案例教學(xué)法之名罷了。

第三，陳舊案例難變。過(guò)去幾十年的法學(xué)教學(xué)中也存在了諸多真實(shí)案例的身影，但是直到今天，還是這些案例在來(lái)來(lái)回回的適用。毋庸置疑經(jīng)典案例并不會(huì)因時(shí)間而有損其價(jià)值，但是新鮮案例的出現(xiàn)也是現(xiàn)實(shí)快速變化的必然要求。但可惜的是，法學(xué)教學(xué)中的案例并沒(méi)有能很好地應(yīng)對(duì)這種變化，新的案例遲遲不能出現(xiàn)，即使有也是獨(dú)木難支。如此一來(lái)，學(xué)生對(duì)于新時(shí)代中的難題依然是束手無(wú)策。

第四，案例分析不夠。一節(jié)課的時(shí)間是有限的，只有讓學(xué)生能保持分析、自主思維才能真正體現(xiàn)案例教學(xué)法的價(jià)值。但現(xiàn)實(shí)是，教師拋出案例、學(xué)生分析討論絕大多數(shù)是只限于那有限的上課時(shí)間。而為了能迎合理論，教師必然要發(fā)表意見(jiàn)回歸課本，學(xué)生的分析討論只能止步于淺層次。即使有人意猶未盡想要深談，但缺少指引和氛圍也是不能長(zhǎng)久。如此一來(lái)，案例的分析討論只能是虎頭蛇尾罷了。

其次，背后原因。案例存在以上諸多問(wèn)題是有現(xiàn)實(shí)的諸多原因造成的。

1）案例重視不足。傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)以講授理論知識(shí)為主，這一傳統(tǒng)的形成有著深遠(yuǎn)的教學(xué)背景，極難撼動(dòng)。及時(shí)今時(shí)今日案例教學(xué)法的支持者越來(lái)越多，但是也很難和教育者心中的固有理念相抗衡。因此案例教學(xué)法并非得到了所有法學(xué)教學(xué)者的足夠的重視。沒(méi)有重視，就沒(méi)有堅(jiān)定地施行，因此在案例的應(yīng)用上含糊應(yīng)付也就不難理解了。

2）推行動(dòng)力欠缺。也許法學(xué)教學(xué)的歷史不久，但教育卻是擁有長(zhǎng)久的歷史。這么多年來(lái)，講授式教學(xué)一直獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷，也并沒(méi)有造成什么重大失誤，看似完全滿(mǎn)足法學(xué)教學(xué)的需要。而案例教學(xué)法之所以在國(guó)外如火如荼，是因?yàn)槠扔谟⒚婪ㄏ捣扇藦?qiáng)橫的職業(yè)能力。但由于我國(guó)特有的制度，英美法系的法律人并沒(méi)有給我國(guó)本土造成多大的沖擊，因此強(qiáng)力推行案例教學(xué)法的動(dòng)力不足，自然也就不會(huì)有很好的成效。

3）師生模式固化。這一問(wèn)題與我國(guó)傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)方式一脈相承。師生關(guān)系就像是固定好的模式，二者之間并非是平等的，學(xué)生習(xí)慣于聽(tīng)從、相信，即使在某一案例中存有自己的想法，在老師總結(jié)發(fā)言之后大多也會(huì)“幡然醒悟、原來(lái)如此”了。因此師生之間的互動(dòng)更像是老師在教學(xué)生如何殊途同歸。這其實(shí)與法學(xué)教學(xué)的目的背道而馳，畢竟法學(xué)知識(shí)思維的應(yīng)用并不具有數(shù)學(xué)答案的唯一性。

3 案例教學(xué)法之完善

首先，案例完善。案例作為案例教學(xué)法的劍，只有令其鋒利才能破開(kāi)推行道路上的障礙。既然是用于教學(xué)的案例，必然要符合一定的條件，真實(shí)是首要的，否則無(wú)法結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境和思維環(huán)境理解案件結(jié)果。具有一定的代表性是必須的，否則就沒(méi)有討論的必要。與理論知識(shí)的講授能相互呼應(yīng)也是不可或缺的，案例教學(xué)法的存在更多地是培養(yǎng)學(xué)生將理論與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)的自主思維能力，如果一個(gè)案例與理論是背道而馳的，就會(huì)取得適得其反的效果。新案源的補(bǔ)充是必不可少的，生活在發(fā)展，法學(xué)應(yīng)用的環(huán)境和對(duì)象就在發(fā)展，理論知識(shí)都在與時(shí)俱進(jìn)、應(yīng)時(shí)而變，只在舊案例上固步自封不過(guò)是刻舟求劍罷了。

其次，講授案例并重。即使很多人已經(jīng)在批判傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)的講授式教學(xué)方式，但不能否認(rèn)的是，講授式教學(xué)是必不可少的基礎(chǔ)性方式。只有先形成一定的學(xué)科理論知識(shí)基礎(chǔ)，才能具有分析思維的初步方向，否則不過(guò)是一群普通人憑著樸素的正義觀各抒己見(jiàn)罷了。而案例教學(xué)法是進(jìn)一步知識(shí)的鞏固、思維的形成的工具。紙上談兵必不是目的，只有知識(shí)的灌輸也不過(guò)是為了能具備法學(xué)思維能力的形成。而一旦具有了相應(yīng)的分析判斷能力，更高的理論就正待檢驗(yàn)學(xué)習(xí)了。因此傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)的講授法與案例教學(xué)法是相輔相成的，要二者并重而非必要論個(gè)孰輕孰重。

最后，注重教師引導(dǎo)。用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)對(duì)教師的要求極高，因?yàn)榻處熓前咐虒W(xué)的指揮者與推動(dòng)者。作為案例教學(xué)法的實(shí)施者，案例的拋出、節(jié)奏的把控、適時(shí)地發(fā)問(wèn)、最后的總結(jié)都需要教師的把控，因此教師的引導(dǎo)至關(guān)重要。課堂上，當(dāng)案例拋出，教師必須要學(xué)會(huì)置身事外，讓學(xué)生自由發(fā)揮，在學(xué)生即將走入誤區(qū)、較勁或跑題之時(shí)，適時(shí)地發(fā)問(wèn)，及時(shí)地幫學(xué)生理清思路、專(zhuān)注思考、鼓勵(lì)發(fā)言。要鼓勵(lì)學(xué)生提出各種不同的主張，不要批評(píng)不同的意見(jiàn)，認(rèn)識(shí)上的不同是正常的，對(duì)一個(gè)復(fù)雜的案例，極少出現(xiàn)只存在一種答案的現(xiàn)象。 在歸納總結(jié)時(shí)，不要簡(jiǎn)單地否定學(xué)生的觀點(diǎn)或拋出自己的觀點(diǎn)，而是告訴學(xué)生面對(duì)案件時(shí)應(yīng)當(dāng)如何找到切入點(diǎn)，以及如何對(duì)案件展開(kāi)分析。

案例教學(xué)法能夠補(bǔ)足我國(guó)傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題，讓法學(xué)生具備良好的實(shí)踐處理能力，進(jìn)而成為符合現(xiàn)實(shí)需要的法律人才。同時(shí)我們要正面案例教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并針對(duì)性的加以完善，使法學(xué)教學(xué)切實(shí)滿(mǎn)足現(xiàn)實(shí)需要。

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