紀(jì)士忠

摘 要：品德與社會課程是一門培養(yǎng)小學(xué)生良好道德水準(zhǔn)和行為規(guī)范，促使其形成基本的價值取向和待人處事的價值觀念的綜合性課程。通過以促進(jìn)人際交往為主題，組織相關(guān)的課程活動，能逐步培養(yǎng)學(xué)生正確價值取向。本文將分三個層面，詳細(xì)闡述如何在品社課中滲透人際交往教育。

關(guān)鍵詞：品德與社會 人際交往 價值取向

良好的價值取向?qū)W(xué)生的思想行為具有一定的導(dǎo)向作用，使其在面對各種人物關(guān)系時持有正確的立場與態(tài)度。但就目前來看，小學(xué)思品課程在培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力方面重視力度不夠，同學(xué)之間缺乏溝通與共享。因此，通過組織相關(guān)的游戲活動，來指導(dǎo)學(xué)生的人際交往，并將生態(tài)觀、共贏觀、分享觀滲透其中，逐漸培養(yǎng)其自我教育能力，促進(jìn)正確價值取向的形成，從而達(dá)到思品課的育人目的。

一、角色扮演，學(xué)會換位思考

學(xué)會換位思考，是人與人之間交往極其重要的一個環(huán)節(jié)。在突發(fā)情境下，學(xué)生往往會根據(jù)這件事會對自己造成什么影響而做出反應(yīng)，從而忽視他人的想法與感受。在授課過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，使其擁有不一樣的真實體驗，逐漸學(xué)會設(shè)身處地為他人著想，給予他人理解和信任。

比如，在教學(xué)《品德與社會》四年級下冊“和睦相處”一課時，筆者將授課過程分為兩部分，一是引導(dǎo)學(xué)生回憶同學(xué)之間友好相處的美好經(jīng)歷，以此獲取積極的情緒體驗；二是回憶同學(xué)之間發(fā)生矛盾與爭執(zhí)的經(jīng)歷，體會消極情緒帶來的不良影響。在積極與消極體驗的對比中，學(xué)生們逐漸明白互相理解、尊重、幫助的重要性。隨后采取模擬活動的方式，將某一突發(fā)矛盾再現(xiàn)：小明與小紅是同桌，小明因為被老師批評心情不是很好，小紅因數(shù)學(xué)考試成績不理想而垂頭喪氣，倆人因為一點小矛盾爭吵起來……假如你是小明或小紅，會怎么想呢？隨后讓學(xué)生自由選擇扮演角色并發(fā)言。有的學(xué)生講：如果我是小明，不希望有人來煩我；如果我是小紅，需要有人來安慰我、鼓勵我，而不是埋怨我。于是，老師繼續(xù)引導(dǎo)，提問“小明”：你是在以小紅希望的方式對待她嗎？“小明”低下頭想了想，說：我沒有，沒有給予她安慰與鼓勵，反而生她的氣，她肯定會更加傷心。隨后提問“小紅”同樣的問題，也得到相近的答案。學(xué)生們頓時恍然大悟，紛紛表示如果再發(fā)生類似的問題，一定會站在對方的角度來思考，避免矛盾的積累。

適時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演與互換活動，訓(xùn)練其將自己的行為反應(yīng)、情緒體驗與對方聯(lián)系起來，深化換位思考的價值所在，使得人與人間的交流多一份理解與寬容，從而營造更加和諧的人際關(guān)系。

二、組織實踐，懂得生態(tài)共生

雖然品社課程培養(yǎng)學(xué)生的獨立與自主，但并不意味他們可以唯我獨尊、我行我素。部分學(xué)生從不關(guān)注周圍的人和事，理所當(dāng)然地認(rèn)為身邊的一切都是為自己服務(wù)的，于是形成了過分自我的人格。這就需要老師在教學(xué)過程中，將人與人之間、人與社會之間的依存關(guān)系融入到實踐活動中，促使學(xué)生建立起生態(tài)型共生關(guān)系。

比如，在教學(xué)浙教版品德與社會五年級上冊“讓我們同行”一課時，因每位同學(xué)在班級中都擔(dān)任不同的職務(wù)，所以引導(dǎo)他們回憶任職過程中的點點滴滴，并依次發(fā)表感受，體會每一位同學(xué)為班級做出的貢獻(xiàn)，感受每位成員缺一不可的共生性。隨后由班級面向?qū)W校，提問學(xué)生：除了我們接觸最多的校長和各科老師，大家還知道學(xué)校里的其他崗位嗎？學(xué)生思考之后陸續(xù)說出了餐飲工人、環(huán)衛(wèi)工人、取暖供水工人、文具店服務(wù)員等等崗位，但對這些職位的存在意義感受略淺。于是，筆者幫助他們選擇校內(nèi)崗位進(jìn)行實踐體驗。在經(jīng)歷學(xué)校里不同職位的勞動過程之后，又組織他們進(jìn)行勞動反饋。通過實踐體驗，讓學(xué)生明白自己并不是一個獨立的個體，而是生活在家庭、班級、學(xué)校及社會的大團體中，成員相互依存，各司其職，每一位成員都是不可或缺的，每一份勞動的付出都是值得尊敬的。

三、妙設(shè)游戲，滲透合作共贏

每個人都生活在集體之中，發(fā)展集體交流就是要學(xué)會與他人溝通、合作，從而實現(xiàn)集體的共同進(jìn)步。結(jié)合相應(yīng)的課程目標(biāo)設(shè)計團體競爭游戲，通過指導(dǎo)學(xué)生分工、溝通與配合，提升其集體意識，在共同目標(biāo)的引領(lǐng)下積極奮起，從而形成合作共贏的價值觀。

比如，在教學(xué)浙教版品德與社會四年級上冊“集體力量大”一課時，本著促進(jìn)學(xué)生分工合作，培養(yǎng)集體參與意識為目標(biāo)設(shè)計“拼剪競賽”的游戲，首先為大家介紹游戲規(guī)則：每四人為一組，以小組為單位，按輪廓剪出漢字組成一句話貼在紙條上，完成后將紙條貼到黑板上，最快完成的組獲勝。隨后為每組發(fā)放材料包：一張長方形空白紙條，一張雜亂無章的字，兩把剪刀，一卷雙面膠紙，在所有組都拿到材料后，老師開始計時。游戲開始的瞬間，有些組的同學(xué)一上來便裁剪漢字，手忙腳亂，甚至因為爭搶剪刀而發(fā)生矛盾；而有些組，起始時刻安靜地討論分工，隨后有序地進(jìn)行后續(xù)的任務(wù)。很顯然，勝利的一組在后者中產(chǎn)生了。于是，筆者引導(dǎo)學(xué)生對游戲結(jié)果進(jìn)行評議，請獲勝組上臺分享獲勝的經(jīng)驗。

通過游戲的形式，學(xué)生感悟到隊友之間不僅需要明確的分工、合作與交流，還需要齊心協(xié)力。

四、主題探究，形成分享觀念

隨著心智的逐漸成熟，小學(xué)生的關(guān)注點逐漸由自我轉(zhuǎn)向他人，尋求同伴的渴望更加強烈，這是提升其人際交往的絕佳時期。通過主題探究創(chuàng)設(shè)情境氛圍，在溝通與交流中，擁有更加親密的關(guān)系。這時，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分享的價值觀，傳遞快樂的情緒，分擔(dān)痛苦的經(jīng)歷，掌握溝通的技巧，進(jìn)一步影響其道德行為。

比如，在教學(xué)浙教版品德與社會四年級上冊“你是我的好朋友”一課時，從與別人分享快樂、分擔(dān)痛苦這個角度出發(fā)，筆者設(shè)計主題探究活動“如何成為好朋友？”首先為大家引入課題：在我們的班級里，大家是不是都有很多的朋友呀？那么有沒有人愿意把自己的朋友介紹給大家呢？并說說你們是如何成為好朋友的。學(xué)生們爭先恐后地說道：我和我的同桌是好朋友，我們一起學(xué)習(xí)，一起玩耍；我的好朋友在這里（手指向一位女同學(xué)），我們都喜歡漫畫，把我們的漫畫書交換著看；我的好朋友是他（手指向一位男同學(xué)），我們都愛玩游戲，總是一起玩雙人小游戲……可見，同學(xué)之間興趣相同，成了無話不談的好朋友，并且懂得一起分享有趣的事物，傳遞快樂的情緒。筆者于是繼續(xù)提問：朋友之間僅僅只分享快樂是不夠的，當(dāng)他難過、悲傷時，作為朋友的你應(yīng)該怎樣做呢？同學(xué)們踴躍地回答：我會一直陪著她，聽她講述自己的傷心事；我會嘗試幫他分擔(dān)痛苦，一起想辦法解決困難；我要帶他去游樂場，幫他忘記痛苦……面對自己的朋友，大多數(shù)學(xué)生都能設(shè)身處地地為他人考慮、體會他們的痛處，并且表示可以分擔(dān)、互助和寬慰。

在主題探討的過程中，逐步引導(dǎo)學(xué)生正視朋友之間的感情，理解與他人溝通的技巧在于學(xué)會分享、傳遞快樂、體會憂愁、分擔(dān)痛苦，使得同伴之間的相處更加融洽，友誼更加長久。

綜上所述，學(xué)生的道德發(fā)展及價值取向的形成過程需要不斷地摸索與構(gòu)建，在課堂教學(xué)中，通過融入角色扮演、組織實踐、妙設(shè)游戲及主題探究等活動，引導(dǎo)學(xué)生獲取最真切的情感體驗，發(fā)現(xiàn)與人交往的技巧與樂趣，在換位思考、共生觀、共贏觀、分享觀等價值取向的指引下規(guī)范自身的行為，收獲和諧美好的人際關(guān)系。（作者單位：浙江省杭州市臨安區(qū)太湖源鎮(zhèn)楊嶺小學(xué)）

責(zé)任編輯：劉偉林