陳偉偉

摘 要：語法教學是英語教學中的重要內容。語法與詞匯、句型等內容共同構成英語學習的基礎。在傳統(tǒng)教學中，語法教學模式較為枯燥，這對于語言學科是不利的，也使學生感到無聊。根據一定的教學案例分析，探索高中英語語法教學策略。

關鍵詞：高中英語教學；語法教學；案例分析

語法教學在高中英語教學中始終處于一種尷尬的地位，其必要性不可否定，但是在實踐教學中有著難以突破的瓶頸。許多教學工作者曾呼吁了高中語法教學的改革，但面對最終的高考壓力，教學中又多有妥協(xié)之處。本文以具體的語法教學案例為支撐，探究高中英語語法教學的策略。

一、語法學習先要讓學生明確每個概念的地位

探討英語語法教學，我們就不可避免地會將英語與漢語進行對比，同樣的屬于語言學科，同樣的面對著句型結構的分析。在這個過程中，主要會暴露出兩個問題，其一，就是漢語與英語的語法結構——簡而言之的句型構造有很大的區(qū)別。其二，就是學生本身對于漢語語法也是不熟悉的。對于后者，是我們整個教學體系對語法教學的弱化反應，但也給我們帶來了語法教學啟示，即先從最基本的構造上讓學生了解一個句子的結構，而不是從詞匯上進行翻譯。

在傳統(tǒng)語法教學中，教師總結出了5種英語句型結構，并且用簡單的符號（縮寫）表達出來，量化成為概念性的內容，實際上，看似簡潔，學生所能記住并接受的卻很少。在缺乏語境的環(huán)境下，學生實際上處于一種公式與例句的分離，很難進行運用。事實上，課堂中，簡單的如“I like apple.”這樣一個句子，其意義遠大于“S.+V.+O.”的單調公式。當然，并不是教師將公式換為有血有肉的句子就可以解決困擾語法教學的問題，在日常教學中，教師要根據學生的閱讀材料，隨時地挖掘每一個句子的語法結構，而不是單純地翻譯文章，最終還是會落實到熟能生巧，但熟悉不意味著死記硬背。

二、在教學過程中善于運用歸類于比較

在語法教學過程中，教師要善于進行歸類與比較。歸類就是將一些相似的事物進行歸納，如在定語從句的學習中，引導詞無外乎就是that，who，which，where，when等幾個，但是每一種又有哪些具體意義，適合于哪些方面，都需要做出具體的判斷。那么我們就可以將定語從句的內容簡單地看做是填詞的過程，如何實現(xiàn)這些詞語的配套，就是教學中需要考慮的問題。比較有時是在歸類的基礎上的，類比尋找的是共性，比較尋找的是個性。例如，在英語語法中“that”一次較為特殊，既可以作為定語從句的引導詞，也可以作為強調句的引導詞，那么在一個句子中“that”的作用如何判斷，實際上教師完全可以規(guī)避大量的語法講解，而是以最為直觀的比較進行教學。通常情況下“that”引導定語從句是作為句子的一部分而存在的，離開that句子就不夠完整，而作為強調句時“that”則無實義的，即使沒有，也能夠正常表達句子。通過這樣的類比，就能使復雜的語法表達變得輕松、簡潔，也能極大地簡化學生的壓力。

三、通過典型句子的記憶幫助學生鞏固語法知識

在語法知識教學中，教師可以轉變教學思路，將語法知識的講解轉化為一些經典例句的記憶。因為在長期教學中，已經可以明顯感受到，學生對于枯燥的語法知識的接受實際上難以短期內接受的，因此，教師需要對教學有一個去粗取精的機會，畢竟只有讓學生的一只腳先踏入語法學習的門檻內，才能考慮如何向里層走。換個思路，學生對于一些直觀內容的接受速度，肯定會快于對抽象知識的接受。因此，教師可以轉變教學思路，將枯燥的語法知識直接轉變?yōu)橐恍┙浀涞睦?，使學生在句子的記憶中摸索出語法的印記。

事實上，對于一些簡單的語法教學可以直接轉化為經典的例句輸出，讓學生從中進行自主體悟。而對于一些復雜的內容，可以運用理論與例句相結合的教學方式。整體而言，在教學過程中，需要探究如何運用最簡潔的語言，清晰而明確地表達出語法內容，求清晰準確而非繁瑣全面。掌握學生在高中階段需要的語法數量進行教學，而不是要將整個語法體系教給學生。事實上，復雜的語法體系，是需要學生在興趣的引導下進行自主探究。

在新課程改革的過程中，英語教學也發(fā)生了一系列變化，但在具體的細節(jié)上，有著不同之處。整體而言，新課改改變了課堂教學形式與風貌，但對于語法教學的細節(jié)卻并未有深的變化。傳統(tǒng)意義上的語法教學，不僅內容繁多，還會使學生感到枯燥乏味，不能深入其中地進行學習，更不會為日后的英語學習做出啟發(fā)。因此，高中英語語法教學在實踐發(fā)展中，仍然需要教學工作者進行不斷的創(chuàng)造。

參考文獻：

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？誗編輯 溫雪蓮