訾玉

摘 要：高三學生在生物學習方面已出現(xiàn)了較大差異，如何有效提升不同層次學生的生物成績和生物科學素養(yǎng)便擺在了所有一線生物教師的面前，而分層教學法的運用便能很好地解決這一難題。結合多年高三教學實踐，對分層教學在高三生物教學中的具體嘗試作一簡單介紹。

關鍵詞：分層教學；層次化；目標；因材施教；測驗

所謂分層教學，也叫多層次教學，它是運用因材施教的原則，把學生按學習情況分層次對其提出不同的要求，采取不同的教學方法，促進學生素質的發(fā)展。

一、根據(jù)學生成績現(xiàn)狀和變化及時劃分、調整學生層次是分層教學的前提

高三考試很頻繁，學生成績變化也很大，而學生生物成績的差異是多方面原因造成的，因此，教師應根據(jù)學生的學習態(tài)度、學習成績、興趣愛好、意志品質、行為習慣、智力水平、知識結構、潛在能力等因素進行綜合分析，從整體上摸清上、中、下三個層次的學生認識系統(tǒng)的發(fā)展程度。然后根據(jù)已掌握的月考“學情”，結合學生自我能力評價，將班級內的學生分成三個層次：基礎層（基礎生）、提高層（中等生）、發(fā)展層（優(yōu)等生）。并且向學生明確強調，每一個層次不是固化的而是動態(tài)變化發(fā)展的，基本上每次月考后，根據(jù)學生學習成績的升降綜合考量，進行及時、合理的升級和降級，以期來減輕學生的心理負擔，更好地發(fā)揮學生學習的積極性和主動性。

二、學習目標的具體化、層次化是分層教學的關鍵

高三學生成績的提高除了學生個體的主觀能動性外，更關鍵的是學生要有明確、具體、層次化的學習目標。具體來說就是對基礎薄弱的學生只要求學會高中生物最基本、最核心、最主干的知識；對中等生要在中等難度的問題上下工夫，反復突破核心概念、主干知識，培養(yǎng)其新背景下解決問題的能力；而對優(yōu)等生則要求其深刻理解、靈活運用，能夠綜合分析問題、提高創(chuàng)造性思維能力。例如，在進行“減數(shù)分裂”復習時所有學生都必須掌握減數(shù)分裂的過程，理解同源染色體的分離和非同源染色體的自由組合細胞學基礎，能對細胞分裂圖像進行合理判斷，能進行簡單遺傳規(guī)律的計算；對中等生除了能熟練掌握并會繪制減數(shù)分裂圖像和進行復雜一點的遺傳規(guī)律計算，更重要的是對減數(shù)分裂的異常情況有一定理解，比如要能解釋表現(xiàn)型正常的一對夫婦生了一個性染色體組成為XXY的色盲男孩的可能原因；對優(yōu)等生還要要求相關變式計算和較難情境下的異常分裂進行分析綜合，比如基因型為AaXBY的雄鼠在減數(shù)分裂中產生了一個基因型為AA的精子的可能原因歸納。這樣做既能使基礎生找到自信，不會因知識過難而怕學、逃避，又能使中等生獲得提升，也能使優(yōu)等生“吃得香”“吃得飽”，兼顧了各層次學生的發(fā)展。由此可見，分層式的學習目標在高三生物教學中對各層次學生的學習能起到激勵和導向作用，有利于高三學生生物成績的快速提升。

三、教學過程的層次化是分層教學的核心

教師在設計高三生物教學過程時，要針對不同層次的學生有一定的傾斜度。課堂進度不必追求快，但要使學生每一節(jié)課都有實質性獲得。這有助于后進生對基礎知識的掌握，然后逐步放開，增加一些綜合性、靈活性的問題。例如，在復習“光合作用與細胞呼吸”專題時，讓基礎薄弱的學生進行課本基礎知識的梳理講解，繪制光合作用和細胞呼吸的基本過程圖解，這樣既提高了他們的自信心，又加深了他們對基礎知識的理解。教師讓中等生對知識梳理進行有效補充和評價，并適度拓展延伸相關曲線的分析與應用，以強化中等生分析解決問題的能力。

四、層次化輔導是分層教學的助推劑

高三時間緊張，如何使學生找準定位，快速提升成績？因材施教式的層次化輔導就是一種助推劑。輔導可以分為課前輔導、課堂輔導和課后輔導，通過不同種類的輔導，教師可以做好教學鋪墊，解答學生疑問、查漏補缺等多種效果。例如，在課下輔導時，針對中等生拋出幾個問題限時讓其解答，通過輔導對話理清了學生存在的知識盲點和誤區(qū)，有利于在班級進行針對性教學，同時又能快速提升中等生的成績。在輔導過程中，不要將輔導變成課堂教學的重復，應該先讓學生提出疑難點，說出自己的困惑與感受點，讓后教師才能更有針對性的輔導，這樣才能更好地提高學生學習的興趣和自信心，獲得更多生物學的學習方法。

五、層次化的作業(yè)是分層教學實施的重要途徑

高三學生的作業(yè)較多，基礎弱的學生很難完成各科作業(yè)，而優(yōu)等生對于簡單問題的重復又沒有意義，因此，層次化的作業(yè)安排便能很好地解決這一難題，并且可以更好地發(fā)揮作業(yè)的作用。層次化的作業(yè)除了要注重具有難度梯度變化的作業(yè)外，層次化的作業(yè)還要注重題目難度、數(shù)量、完成時間等內容，例如，在對“遺傳規(guī)律”進行復習時，對于成績相對不好的學生，作業(yè)重點應該是幫助他們對分離定律、自由組合定律的內容和簡單的概率計算為主。而對于成績較好的學生，作業(yè)的重點應該在于突破3∶1、9∶3：3∶1的變式問題。

通過以上分層教學具體操作的論述，我們不難得出分層教學法能夠優(yōu)化高三生物教學，激發(fā)了學生學習生物的興趣與熱情，并且敢于正視差異、利用差異、消除差異，在教學中揚長避短，使各層次學生獲得生物知識與技能的提升，從而提高學生的整體素質。

？誗編輯 孫玲娟