蔣園

摘 要：踐行“一切為學(xué)生發(fā)展”的教育理念，提出高中生物課堂“情境—設(shè)疑—探究”的參與學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與度，提高高中生物課堂教學(xué)的有效性，進(jìn)一步推進(jìn)高中生物課堂改革。

關(guān)鍵詞：高中生物；生物課堂；師生互動(dòng)；教學(xué)情境

在新課改背景下，什么是有效的高中生物課堂教學(xué)是我經(jīng)常考慮的一個(gè)問題。高中生物課程改革最大的特點(diǎn)在于“探究”，以生物知識(shí)為支撐，突出探究課改亮點(diǎn)，需要將生物課堂置于一定的情境中，加強(qiáng)生物知識(shí)與情境的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在情境中設(shè)疑，圍繞疑問去探究，有效參與生物課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高中生物課堂的教學(xué)目標(biāo)。

一、情境：生物情境充滿智慧，置身其中因勢(shì)利導(dǎo)

生物課堂處處充滿智慧，為了吸引高中生更好地參與生物課堂學(xué)習(xí)，教師基于高中生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，在課堂創(chuàng)設(shè)巧用情境，使高中生沉浸其中，入情入境，增強(qiáng)高中生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，因勢(shì)利導(dǎo)開展情境教學(xué)。如，在“細(xì)胞質(zhì)”的教學(xué)中，教師在課堂播放某玩具廠車間忙碌生產(chǎn)的動(dòng)畫片，給出細(xì)胞器圖解，讓高中生通過類比學(xué)習(xí)，形象地認(rèn)識(shí)細(xì)胞內(nèi)的各“車間”——細(xì)胞器，結(jié)合動(dòng)畫片，車間產(chǎn)品的配制生產(chǎn)、類似工廠的各車間、細(xì)胞內(nèi)的各“車間”，讓學(xué)生在“車間”生產(chǎn)中類比學(xué)習(xí)生命活動(dòng)中細(xì)胞的物質(zhì)變化和能量變化，在繁忙的細(xì)胞工廠內(nèi)，細(xì)胞質(zhì)就是許許多多忙碌的車間，每個(gè)車間有著獨(dú)有的葉綠體、線粒體等細(xì)胞器。生物教師通過播放動(dòng)畫片和細(xì)胞器圖解，學(xué)生被車間情境所吸引，通過對(duì)車間和細(xì)胞器圖解的觀察比對(duì)，類比學(xué)習(xí)引出新課細(xì)胞質(zhì)。如，在質(zhì)體的種類這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，教師提出問題：“為什么綠色植物是綠色的？而動(dòng)物卻不是綠色的？”教師精心設(shè)疑，承上啟下引出另一種細(xì)胞器——質(zhì)體，并提出問題：“植物細(xì)胞中進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所是什么？”等。

二、設(shè)疑：生物設(shè)疑勾起興致，對(duì)話教學(xué)師生交互

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”在高中生物課堂精心設(shè)疑，讓高中生從情境中提問，做到問有所需，問有所答，問有所用，在高中生物課堂的重難點(diǎn)、矛盾點(diǎn)等處提出問題，在問題的引導(dǎo)下，讓高中生主動(dòng)參與課堂雙邊活動(dòng)，貼近生物課堂教學(xué)內(nèi)容，掌控全局，成為課堂主角。如，在“細(xì)胞質(zhì)”的教學(xué)中，教師通過細(xì)胞器圖解的方式，讓學(xué)生自己引出新課，結(jié)合教材講解細(xì)胞質(zhì)結(jié)構(gòu)，了解細(xì)胞溶膠和細(xì)胞器，明確細(xì)胞器的功能，然后教師設(shè)疑提出問題：“細(xì)胞內(nèi)有哪些細(xì)胞器？”“動(dòng)植物細(xì)胞有哪些共有的細(xì)胞器？”然后教師給出動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)模式圖，高中生通過閱讀教材，觀看圖片，對(duì)細(xì)胞器有了初步認(rèn)識(shí)，能夠結(jié)合圖片和教材閱讀給出答案，找出動(dòng)植物細(xì)胞共有的細(xì)胞器，從而得出動(dòng)植物細(xì)胞內(nèi)細(xì)胞器的區(qū)別，認(rèn)識(shí)細(xì)胞器。

三、探究：生物探究層層遞進(jìn)，抽絲剝繭終得真章

高中生物課堂是一個(gè)教學(xué)的雙邊活動(dòng)，在情境和設(shè)疑的導(dǎo)引下，高中生一步步開始生物的探究學(xué)習(xí)，參與其中，抽絲剝繭、水到渠成，在情境探究、問題探究中開展有效探究活動(dòng)，在探究中獲得生物知識(shí)，形成生物思維和能力，實(shí)現(xiàn)高中生物課堂教學(xué)的三維目標(biāo)。如，在“細(xì)胞質(zhì)”的教學(xué)中，教師給學(xué)生動(dòng)畫演示“分泌蛋白的合成和分泌”，讓學(xué)生在觀看中回答“細(xì)胞內(nèi)蛋白質(zhì)是如何合成加工的？”讓學(xué)生結(jié)合動(dòng)畫說(shuō)明蛋白質(zhì)的合成、分泌和內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、核糖體、高爾基體等細(xì)胞器有關(guān)。然后，教師展示各種細(xì)胞器的圖片和模型，學(xué)生總結(jié)細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)、功能，設(shè)計(jì)內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、線粒體、核糖體、高爾基體結(jié)構(gòu)、功能知識(shí)學(xué)習(xí)表格，結(jié)合教師的講解，總結(jié)后填入表格，讓學(xué)生通過教材閱讀、模型分析、利用資料，一步步探究，加深對(duì)知識(shí)的理解。最后，教師通過對(duì)細(xì)胞器異常和人體疾病的相關(guān)性事例介紹，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容有了更深刻的理解。在整個(gè)探究過程中，學(xué)生設(shè)計(jì)、完成表格，歸納探究細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能，掌握本節(jié)教材內(nèi)容，動(dòng)畫演示和模型分析，學(xué)生也參與其中，在觀看的過程中歸納總結(jié)，結(jié)合真實(shí)事例深刻理解課堂所學(xué)知識(shí)。在課堂的最后，學(xué)生自己總結(jié)課堂所學(xué)知識(shí)，并留下思考問題：“如果把一個(gè)細(xì)胞比作一座城市，那么，加工廠、動(dòng)力系統(tǒng)、工廠、運(yùn)輸系統(tǒng)等分別是什么？”再次進(jìn)行類比探究學(xué)習(xí)，輕松有趣地歸類總結(jié)。

在高中生物課堂開展有效教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生雙邊交互，這需要教師對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，立足高中生的知識(shí)背景，著眼于高中生發(fā)展，巧用情境，精心設(shè)疑，有效探究，在課堂中實(shí)現(xiàn)“情境—設(shè)疑—探究”，在教師的適當(dāng)引導(dǎo)下，學(xué)生入情入境，探究疑問，接近真知，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，參與生物學(xué)習(xí)，成為高中生物課堂學(xué)習(xí)主體，建設(shè)高效生物課堂。

參考文獻(xiàn)：

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？誗編輯 李建軍