郭莉芳

【摘要】在教育改革和課程改革的背景下，當今的教育越來越注重全面發(fā)展型人才的培養(yǎng)，將多元智能理論運用到教學中去是培養(yǎng)全面型人才的重要途徑。本文對多元智能理論進行了闡述，提出了多元智能理論對信息技術教學的啟示，探討了多元智能理論在信息技術教學中的應用。

【關鍵詞】多元智能理論 信息技術教學 啟示 應用

【中圖分類號】TP3-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）01-0037-02

引言

中共中央國務院頒布的《關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》明確指出：“全面推進素質(zhì)教育，要堅持面向全體學生，促進學生的全面發(fā)展和健康發(fā)展”{龐敬文，2015#1}。同時，新課程改革強調(diào)，教師要尊重學生的個體差異，滿足學生的不同需要，創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生的主動學習，提高他們掌握和運用知識的能力，使每一位學生都能發(fā)揮其潛能{仲辰，2013#2}?！吨行W信息技術課程指導綱要（試行）》提出要注重培養(yǎng)學生對信息技術的興趣和意識，掌握信息技術基本知識和技能，通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段{張翠平，2016#4}。加德納教授提出的多元智能理論關注學生的個性差異，強調(diào)發(fā)展學生的多元智能，促進學生的全面發(fā)展，這與教育改革和課程改革倡導的教學理念相符。將多元智能理論運用到信息技術教學中，既可以促進學生的個性化發(fā)展和全面發(fā)展，又可以提高學生對信息技術學科的興趣，促進學生對信息技術知識和技能的學習。

一、多元智能理論簡介

多元智能理論是美國哈佛大學心理學家和教育學家加德納教授在1983年首次在《智能的結構》中提出來的，他將智能定義為“是在某種社會和文化環(huán)境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或產(chǎn)生及創(chuàng)造出某種產(chǎn)品所需要的能力”{劉嫻敏，2008#5}。多元智能理論認為人的智能是多元的，人的多元智能主要包括8種：語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際關系智能、自我認識智能、自然觀察智能。多元智能理論認為每個人都同時擁有這8種智能，這些智能既能獨立存在又能共同起作用，每個人的智能都具有差異性，每個人都有自己的強勢智能和弱勢智能。多元智能理論強調(diào)促進這些智能的共同發(fā)展。

二、多元智能理論對信息技術教學的啟示

多元智能理論對信息技術教學的啟示主要有以下幾點：

（一）樹立積極的學生觀

多元智能理論認為每個學生都有自己的優(yōu)勢智能與弱勢智能，學生的智能發(fā)展是不平衡的，有些學生在語言方面很有天賦，表現(xiàn)出超強的語言智能，但是語言智能稍微落后的學生必然有其他方面的優(yōu)勢智能，從這個意義上來說，每個學生都是優(yōu)秀的，不存在差生。因此，在信息技術教學中，要樹立積極的學生觀，要善于挖掘和發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢智能，教師要看到每個學生都是“潛在的天才”。

（二）樹立個性化的教學觀

多元智能理論認為每個學生都在某一方面或幾方面具有發(fā)展的潛力，只要為他們提供合適的教育和訓練，每個學生相應的智能水平都能得到發(fā)展{魏立榮，2010#6}。在注重學生各種智能全面發(fā)展的基礎上，教師要注重學生的個性化發(fā)展，將“全面發(fā)展”與“個性化發(fā)展”有效地結合起來，因材施教。

（三）樹立多元的評價觀

在多元智能理論的指導下，信息技術課程要構建多元化的評價體系，首先，要從智能的各個方面去評價學生。其次，評價的主體要多樣化，這樣，可以實現(xiàn)的評價的全面性、客觀性、科學性。最后，應該將形成性評價與終結性評價結合起來，以評價促發(fā)展。

三、運用多元智能理論優(yōu)化信息技術教學

（一）語言智能的應用

語言智能指的是有效地利用口頭語言或書面語言表達想法的能力。在信息技術課堂上，教師應該創(chuàng)設一些讓學生“交流和表達”的環(huán)節(jié)，比如，學生在完成老師布置的任務和作品之后，可以讓學生講解作品的制作過程和心得，從而促進學生語言智能的發(fā)展。

（二）數(shù)理邏輯智能的應用

數(shù)理邏輯智能指的是運用數(shù)字進行運算以及對邏輯結構關系的理解、推理、思維表達能力。在信息技術的Excel教學中，教師可以讓學生制作一些處理數(shù)據(jù)的表格，在操作過程中會用到數(shù)學的一些函數(shù)，從而培養(yǎng)學生進行數(shù)據(jù)分析的能力。另外，讓學生學習信息技術學科程序設計部分的知識，比如，Scratch編程、C語言、Java等，編程可以很好地鍛煉學生的邏輯推理能力，使學生的數(shù)理邏輯智能得到提高。

（三）視覺空間智能的應用

視覺空間智能指的是人對色彩、形狀、空間位置等的正確感受和表達能力。在信息技術教學中，讓學生利用繪圖軟件進行畫圖、利用Photoshop或美圖秀秀軟件處理圖片、利用Flash軟件制作動畫等，都可以提高學生對色彩、形狀、空間位置等的敏感度，發(fā)展學生的視覺空間智能。

（四）身體運動智能的應用

身體運動智能指的是運用身體來表達想法的能力以及動手制作的能力。在信息技術課上，通過鼠標、鍵盤的操作，可以鍛煉手指的靈活度，在信息技術學科創(chuàng)意電子的課堂上，通過讓學生連接和操作電子硬件設備，可以鍛煉學生的動手能力，從而讓學生的身體運動智能得到提高。

（五）音樂智能的應用

音樂智能指的是人感受、辨別、記憶、表達音樂的能力，主要表現(xiàn)為對節(jié)奏、音高、音強、音質(zhì)等的敏感，以及善于通過音樂來表達情感。在上信息技術課的前幾分鐘，教師可以播放一些美妙的音樂，讓學生在欣賞音樂的過程之中迅速進入學習的狀態(tài)。教師在講授音頻處理軟件時，也可以播放一些音樂，讓學生的音樂智能得到發(fā)展。

（六）人際關系智能的應用

人際關系智能指的是與人交往、與人溝通的能力。在信息技術課堂上，教師可以創(chuàng)設一些“小組合作”的環(huán)節(jié)，比如，在制作電子板報的時候，可以讓學生以小組為單位進行討論、收集材料、分工合作，從而增強學生的人際交往能力，提高學生的人際關系智能。

四、結語

多元智能理論是教育改革和課程改革的重要指導思想之一，將多元智能理論應用到信息技術教學實踐中，對于信息技術學科來說，是一個嶄新的、有益的嘗試，既能發(fā)展學生的多元智能，促進學生的全面發(fā)展，又可以提高學生對信息技術學科的興趣。信息技術教師應善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢智能，激發(fā)學生的弱勢智能，利用信息技術這個教學平臺，促進學生各項智能的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻

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