黃為亮

摘 要 本文針對小學階段的課程教學設(shè)計，闡述了教學設(shè)計的內(nèi)容和做好教學設(shè)計的積極意義，通過分析當前小學階段對科學教學設(shè)計規(guī)范化和學科化的不足之處，提出了改進小學階段教學設(shè)計規(guī)范化和學科化的建議，以提升目前小學教師在教學設(shè)計方面的能力。

關(guān)鍵詞 小學科學 教學設(shè)計 規(guī)范化 學科化

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A

0引言

小學教育具有基礎(chǔ)性、強制性和全面性的特點。小學教育的基礎(chǔ)性是指對青少年兒童施以全面的素質(zhì)教育，為他們作為一個合格的公民和未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。所以，小學教育為提高國民素質(zhì)奠定基礎(chǔ)；小學教育不是職業(yè)教育，也不是培養(yǎng)高層次專業(yè)人才的專業(yè)教育，它是面向全體青少年兒童實施的普通的基礎(chǔ)知識和基本技能的教育，在此基礎(chǔ)上發(fā)展他們的能力，培養(yǎng)高尚的思想品德，使他們具備國民應(yīng)有的基本素質(zhì)。小學教育為培養(yǎng)各級各類人才奠定了基礎(chǔ)；小學教育是基礎(chǔ)教育，為人才的成長打好全面的基礎(chǔ)。小學教育是青少年兒童一生發(fā)展的關(guān)鍵期，它為人一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

小學教師作為小學教育的執(zhí)行者，是將知識內(nèi)容有效地傳授給學生的重要教育執(zhí)行人。小學生具有好奇心強、學識基礎(chǔ)差、貪玩的特點，對于接收新的知識具有一定的困難性。如果課程內(nèi)容單一、課程設(shè)計效果不佳、學科劃分不明確、知識體系建立不夠完整，這必然會降低小學生對課堂內(nèi)容和知識點的掌握性。因此，必須科學地進行小學課程的教學設(shè)計，使教學設(shè)計過程規(guī)范化、學科化，才能讓小學生在學習的初級階段得到良好的授課效果，為培養(yǎng)小學生養(yǎng)成良好的學習習慣打下必要的基礎(chǔ)。

1教學設(shè)計

加涅曾在教學設(shè)計原理中界定為：“教學設(shè)計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程。教學系統(tǒng)本身是對資源和程序做出有利于學習的安排。任何組織機構(gòu)，如果其目的旨在開發(fā)人的才能均可以被包括在教學系統(tǒng)中?！?/p>

帕頓在《什么是教學設(shè)計》一文中指出：“教學設(shè)計是設(shè)計科學大家庭的一員，設(shè)計科學各成員的共同特征是用科學原理及應(yīng)用來滿足人的需要。因此，教學設(shè)計是對學業(yè)業(yè)績問題的解決措施進行策劃的過程。”

賴格盧特對教學設(shè)計的定義基本上同對教學科學的定義是一致的。因為在他看來，教學設(shè)計也可以被稱為教學科學。他在《教學設(shè)計是什么及為什么如是說》一文中指出：“教學設(shè)計是一門涉及理解與改進教學過程的學科。任何設(shè)計活動的宗旨都是提出達到預期目的最優(yōu)途徑，因此，教學設(shè)計主要是關(guān)于提出最優(yōu)教學方法的處方的一門學科，這些最優(yōu)的教學方法能使學生的知識和技能發(fā)生預期的變化?！?/p>

可見，教學設(shè)計是使小學生在學習的初級階段高效接收新知識的有效保障。同樣一個新的知識點，如果用平鋪直敘的教學方法或照本宣科的教學模式，就會降低學生的課題參與性和專心程度。但良好的教學設(shè)計，往往融入了引導性和趣味性，可以有效增強小學生的課題好奇程度，既迎合了小學生好奇心強的特點，又達到了必要的教學效果。因此，教學設(shè)計是小學教學過程中不可繞過的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是小學教育研究者和小學教師必須關(guān)注和重視的環(huán)節(jié)。教師只有不斷提升小學課程的教學設(shè)計環(huán)節(jié)，才能夠收貨良好的課堂效果。

2目前存在的問題

目前，小學教學中的教學設(shè)計存在的普遍性問題就是去規(guī)范化和去學科化。首先，針對教學設(shè)計整體規(guī)范化的缺失問題，教師沒有把握目前科學技術(shù)水平和學科發(fā)展的正確方向。

教學設(shè)計內(nèi)容要包括本節(jié)課的課時數(shù)、對本課程選用教材的分析、對學生血清的分析、對本節(jié)課內(nèi)容的教學目標進行分析、對本節(jié)課的教學重點和教學難點進行分析、對課前教學做哪些準備內(nèi)容、對教學過程的具體環(huán)節(jié)設(shè)計以及教學過程中需要的板書或多媒體內(nèi)容的設(shè)計。在教學規(guī)范性方面，教師的不足主要體現(xiàn)在隨意性強和科學性不足。

隨意性：盡管學情分析、教材分析作為多數(shù)教學設(shè)計中的重要環(huán)節(jié)，但對學情分析、教材分析的內(nèi)容與作用不明確，表現(xiàn)為將教材分析寫為教學背景分析，教材分析與學情分析放在教學目標的制定之后、教學重難點之前，這是對前期分析旨在明確教學內(nèi)容與教學對象，是教學目標的確定之依據(jù)的理解不到位。教學重難點的確定更為隨意，有的放在教材分析與學情分析之間，有的放在教學目標之后，這是對教學重難點確定是針對特定的教學內(nèi)容與對象開展之理解不到位。隨意性還表現(xiàn)于教學方法有無、教學方法與教學策略的隨意用語方面。

科學性：表現(xiàn)為各要素的表述不精確，部分概念認識不清，存在混亂。例如“教學準備”與“教學手段”、“教材準備”、“教學用具”、“媒介和材料”等詞語的區(qū)別；教學方法與教學策略的區(qū)別。表現(xiàn)為對一些要素內(nèi)容的具體表述中，特別是教學方法與教學策略的表述中，呈現(xiàn)了“談話法、引導發(fā)現(xiàn)法、講授法、實驗演示法、歸納總結(jié)法、實驗探究法、觀察法、閱讀法、實習作業(yè)”等各類不成文的方法。科學性還表現(xiàn)在教材分析中有學情分析，學情分析中有教學內(nèi)容的分析；表現(xiàn)在對具體科學內(nèi)容的理解、教學過程的表述中。這反觀了小學科學師范生盡管了解教學設(shè)計包括的要素與環(huán)節(jié)，但對各要素的闡述、地位與作用無法準確理解，對概念理解錯誤或運用的隨意造成概念混亂，這使得教學設(shè)計無法達到教學系統(tǒng)的優(yōu)化。

3提高教學設(shè)計規(guī)范化和學科化的建議

3.1教師提升自身能力

教學設(shè)計的參與者和執(zhí)行者往往是教師，教師首先必須提升自身的理論學識，通過多參與類似培訓課程或?qū)嵺`教學改革，逐步探索，并且善于總結(jié)，在實踐中不斷改進教學設(shè)計的內(nèi)容。教師作為教學的主體，其次是自身授課能力的提升。只有在授課過程中，教師仔細分析課上出現(xiàn)的問題，而教師若自身的授課能力不足，很可能產(chǎn)生無法發(fā)現(xiàn)問題的情況，即在教學設(shè)計的過程中無法準確、及時地把握學生童泰和教學設(shè)計的執(zhí)行情況。

3.2學校多組織提升教學設(shè)計能力的研討和比賽

教學設(shè)計在執(zhí)行過程中，學校作為教學組織者，需要多組織教學能力研討活動和比賽。通過教研活動，可以通過教師間的相互交流，將心得體會進行分享，使教師的教學設(shè)計能力共同提升。通過教學設(shè)計的校級和省市級比賽，在比賽中相互交流教學設(shè)計經(jīng)驗，將優(yōu)秀作品制作或出版，供廣大教師一同分享教學成果。比賽是通過競爭來激發(fā)出教師教學設(shè)計能力，是十分重要的一種提升教學設(shè)計能力的途徑。此外，在學科化的過程中，學校教研員應(yīng)該把握當前社會和科技的發(fā)展現(xiàn)狀和未來趨勢，使教學內(nèi)容與時俱進。

3.3透視科學教學實踐，關(guān)注小學科學教學設(shè)計的實踐性

一個好的教學設(shè)計不僅要看教師的教學活動開展、教學環(huán)節(jié)是否完整、教學方法是否得當，而且要看學生的學習活動是否體現(xiàn)了其學習主體，是否體現(xiàn)學生的自主、合作與探究，是否關(guān)注了從“會學”向“學會”。教學設(shè)計者只有透視科學教學實踐，關(guān)注批判性反思，才能真正理解“教學”是一種教與學雙邊互動的活動； 才能從學生在科學教學中的參與狀態(tài)（是否主動學習、回答問題與發(fā)表意見的廣度與程度）、情感狀態(tài)、交往狀態(tài)（信息交流與互動）與思維狀態(tài)（發(fā)現(xiàn)問題、提出問題與探究問題）等把握其認知心理特點； 才能真正理解科學探究方法的內(nèi)涵及其真實的開展，才能使教學設(shè)計具有實踐性。

參考文獻

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