謝宏華

摘 要 課堂提問是師生之間溝通交流一種方式，好的課堂提問可以促進師生之間建立良好的互動關(guān)系，激發(fā)學生主動學習的熱情，培養(yǎng)學生的思考探索能力。但是在農(nóng)村中學語文課堂中，問題的設(shè)計、提問時機、提問方式、學生思考時間等方面還存在比較多問題，農(nóng)村中學語文教師需要進一步提高課堂提問的效率，充分發(fā)揮學生在課堂提問中的主體地位，取得更好的教學效果。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村中學；課堂提問；現(xiàn)狀

中圖分類號：C1 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）32-0165-01

農(nóng)村中學語文課堂提問是一種重要的教學手段，教師提問的方式、提問時機、提問頻率、提問的內(nèi)容等都對教學效果產(chǎn)生重大的影響。所以筆者通過對幾所農(nóng)村初高中學校的課堂提問進行實地走訪調(diào)查，了解分析語文教師課堂提問的現(xiàn)狀，為探究農(nóng)村中學語文課堂提問的有效方法，提高教學效果打下堅實的基礎(chǔ)。

一、農(nóng)村中學語文課堂提問的現(xiàn)狀

（一）在課堂提問中學生缺乏主體意識。農(nóng)村中學學生性格大多比較內(nèi)斂，隨著青春期的到來，他們在課堂上不再像小學生有強烈的表現(xiàn)欲望，年級越高越少學生主動單獨回答問題。農(nóng)村中學很多學生從小缺乏良好的學習習慣，缺乏主動思考探索的意識，習慣被動的接受教師的提問。學生很少能夠主動提出問題，大多數(shù)都是遵循教師提出問題，學生思考，教師提示，學生回答的提問模式，學生沒有意識到自己也是課堂提問的主體。如果學生能夠主動通過自己的思考發(fā)現(xiàn)問題，并通過自己的努力解決問題，把自己當成課堂提問的主體，更能啟發(fā)思維，取得良好的教學效果。

（二）課堂提問的方式比較單一。農(nóng)村中學語文教師課堂提問方式比較傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新的意識。大多采用教師提問之后學生集體作答或者點名單個學生作答的方式。大多數(shù)教師認為集體作答的方式可以充分發(fā)揮集體智慧，減少學生思考的時間，加快課堂節(jié)奏。點名單個學生作答可以了解部分學生掌握知識的情況，提醒學生集中注意力聽課。但是集體作答的方式不利于學生進行深入的思考，單個作答不能全面掌握學生的做題情況。很多教師都比較少讓學生分小組討論后作答，因為這種方式學生思考時間長，基礎(chǔ)比較差的班級學生不配合，課堂掌控能力差。但是小組合作探究的方式有利于培養(yǎng)學生團結(jié)合作的精神，同學之間可以通過相互交流取長補短，方便學生進行深層次的探究，所以在教師在課堂提問中應該結(jié)合學生的實際情況，采用合適的提問方式，提高課堂提問的效率。

（三）課堂提問的時機。通過走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多教師和學生都認為中學語文課堂提問的時機比較重要，但是很多教師比較重視提問的內(nèi)容忽略了提問的時機。有些教師在課堂上提問的時機比較隨性，不管教學目標，不管教學重難點，只要跟考點相關(guān)都想提問學生，有時候一節(jié)課設(shè)計了十幾個問題，這種做法容易讓學生抓不到學習的重點，加重學生的負擔。教師設(shè)計問題過多，學生就像大海撈針，對所有的問題都只是淺層的思考，沒有真正掌握解決問題的方法。所以教師應該精心設(shè)計提問的時機，抓住重難點進行提問。

（四）課堂提問不切實際。很多中學語文教師課堂設(shè)計的問題大多生搬硬套資料書或者網(wǎng)絡(luò)資源，問題的設(shè)計不符合學生的實際情況，有些問題過于簡單，學生甚至不用思考就可以得出正確的答案，課堂看似活躍，實際上學生并沒有真正掌握知識點。有些問題難度過大，只有少數(shù)的學生能夠作答，久而久之大部分的學生就會對語文失去興趣。農(nóng)村中學語文教師要結(jié)合學生的實際情況，精心設(shè)計難度適中的問題，對不同難度的題目采取不同的提問方式，充分調(diào)動學生的積極性。

（五）課堂提問互動能力比較弱。課堂提問應該是一個師生之間交流互動的過程，教師的任務(wù)應該是通過提問引導學生進行思考和探究，培養(yǎng)學生思考探究的能力，讓學生掌握知識點。但是在很多語文教師在實際教學實踐中，比較獨裁，強硬把標準答案灌輸給學生。語文是一門特殊的學科，不像數(shù)學有標準的答案，語文課堂問題的設(shè)計應該具有開放性，鼓勵學生發(fā)表自己個性化的見解，肯定學生的創(chuàng)新思維。中學語文注重考查學生的思維能力，而不是死記硬背答案，所以教師課堂提問應該以鍛煉學生的思維能力為主。

二、農(nóng)村中學語文課堂提問的建議

農(nóng)村中學由于教師業(yè)務(wù)水平能力和學生基礎(chǔ)知識能力的限制，課堂提問還存在很多的不足之處，需要我們進一步的改進和完善，提高課題提問的效率。根據(jù)農(nóng)村中學語文課堂提問的現(xiàn)狀，提出了以下的建議：

（一）提高教師課堂提問能力，精心設(shè)計問題內(nèi)容，注意課堂提問時機，結(jié)合學生的實際情況，設(shè)計難易適中的問題，從大局出發(fā)，全面考慮各個層次的學生。根據(jù)問題的設(shè)計豐富提問方式，在提問中建立良好的師生互動關(guān)系，激發(fā)學生學習的熱情。

（二）提高教師課堂提問的效率，少一些無效的提問。教師的提問要有的放矢，圍繞教學目標，突破重難點。耐心引導學生作答，對學生的答案給予評價，肯定學生的亮點，多鼓勵學生進行作答，讓學生積極參與課堂提問。

（三）尊重學生課堂提問的主體地位，學生才是學習的主體，教師只是起到引導的作用。課堂的提問應該尊重學生的主體地位，教師要給學生足夠的時間思考，不要中途打斷學生的思考，強硬灌輸學生標準答案。學生應該樹立主體意識，培養(yǎng)自己獨立提出問題，思考問題并解決問題的能力。

總之，根據(jù)農(nóng)村中學語文課堂提問的現(xiàn)狀，我們還需要結(jié)合農(nóng)村初中教師和學生的實際情況，在課堂教學實踐中掌握課堂提問的技巧，總結(jié)和探究出有效的方法和措施，提高課堂提問的效率。

參考文獻：

[1]茍晨輝.中學語文課堂教學有效提問研究[D].四川師范大學，2013.