梁寧燕

摘 要 隨著社會的進(jìn)一步發(fā)展，傳統(tǒng)的教育理念以及逐漸不再適合當(dāng)下的教學(xué)活動中，層出不窮的網(wǎng)絡(luò)誘惑，未成年的生活變得異彩紛呈，在此背景下關(guān)于未成年人的心理健康成為教育教學(xué)活動的重點(diǎn)?；诖吮疚膹男W(xué)語文教學(xué)活動入手，分析如何借助小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動滲透心理健康教育，以期為小學(xué)生健康成長提供更好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；心理健康教育；滲透方式

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）32-0146-01

小學(xué)語文教學(xué)閱讀教學(xué)活動是一項(xiàng)開放性的教學(xué)，學(xué)生可以通過閱讀文本接觸到各種各樣的不同的生活觀、價(jià)值觀，對于構(gòu)建學(xué)生健全的人格具有關(guān)鍵的作用。因此借助小學(xué)語文閱讀教學(xué)來滲透心理健康教育具有較大的可行性。由此也可以培養(yǎng)其一批身心健康的，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的小學(xué)生。

一、小學(xué)語文閱讀中滲透心理健康教育的方式

根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)活動的流程可知，當(dāng)前在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透如心理健康教育主要可以從三個(gè)方面入手：

第一是豐富小學(xué)語文閱讀的文本內(nèi)容。小學(xué)語文閱讀教學(xué)并不僅僅是展開小學(xué)課堂文本的閱讀教學(xué)，其更重要的是能夠借助課外的閱讀文本，增加學(xué)生的語言積累，并且豐富其文化素養(yǎng)。因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中會通過在閱讀文本中增加心理健康教育相關(guān)的知識內(nèi)容。如在小學(xué)《紫藤花瀑布》閱讀教學(xué)中，教師通過增加《最后一片樹葉》等課外文本的閱讀，在學(xué)生閱讀對比之后，引導(dǎo)學(xué)生展開思考，在“最后一片樹葉”中，主人公是抱有怎樣的心態(tài)的，主要的角色又是如何的呢？在此問題下，學(xué)生展開自主思考，學(xué)生a表示，主人公對于未來太悲觀了，一點(diǎn)都不積極配合治療；而學(xué)生b表示，主人公他需要希望，他可以憑借著一片樹葉就堅(jiān)持下來。通過這種語文閱讀文本的拓展，教師可以很好的引申開展閱讀教學(xué)活動，還可以掌握到小學(xué)生的潛意識的心理健康狀況。由此可以為下一階段教師的心理健康咨詢活動提供直接有效的數(shù)據(jù)。

第二是創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)活動滲透心理健康教育。小學(xué)生正處于心理生理發(fā)展的重要階段，其心理健康情況是可以被及時(shí)發(fā)展并及時(shí)引導(dǎo)的。與此同時(shí)小學(xué)生的心理健康情況并不是太嚴(yán)重，他們僅僅是表現(xiàn)出一點(diǎn)性格方面的不足等。因此通過課堂教學(xué)活動就可以很好的引導(dǎo)學(xué)生完成這種更改。如教師在語文閱讀教學(xué)活動中創(chuàng)新教學(xué)方式，讓小學(xué)生的自覺性和主動性能夠被調(diào)動起來，如此才能夠掌握學(xué)生的心理健康狀況。如在小學(xué)語文閱讀課堂中，教師通過增加師生互動的教學(xué)方式，通過小組之間的合作互動，觀察小組間成員的表現(xiàn)情況，從而掌握到誰比較積極活躍，誰比較內(nèi)向甚至是孤僻。由此教師才可以對癥下藥采用適合這些學(xué)生的心理健康狀況的方式來引導(dǎo)其發(fā)展；

第三是在語文閱讀教學(xué)評價(jià)體系中設(shè)置心理健康指標(biāo)。小學(xué)生是最直白的群體，其心理健康狀況會通過一些行為舉止所呈現(xiàn)出來，繼而就要求教師掌握不同學(xué)生之間的心理健康情況，從而才能夠在教學(xué)活動中展開有效的引導(dǎo)。因此當(dāng)前必須能夠借助語文閱讀教學(xué)評價(jià)體系構(gòu)建的方式，將學(xué)生的語文心理健康狀況評定同閱讀教學(xué)活動相結(jié)合。如在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的理解和解答中，教師在語文閱讀活動課堂中，教師讓學(xué)生之間展開對各自小組之間成員的互評、學(xué)生自評、學(xué)生評價(jià)教師等方式，讓教師能夠?qū)W(xué)生當(dāng)下的心理健康狀況有一個(gè)更為全面的掌握。

二、小學(xué)語文閱讀中滲透心理健康教育的注意事項(xiàng)

總之要想在小學(xué)語文閱讀中滲透心理健康教育活動必須能夠注意以下幾點(diǎn)：

第一，教師必須擁有幼兒心理學(xué)的相關(guān)資質(zhì)。事實(shí)上，當(dāng)前較多的小學(xué)語文教師缺少心理資格證書，其不能夠很好的認(rèn)知到兒童心理健康對于教學(xué)活動的發(fā)展重要性，更不能夠認(rèn)識到心理健康狀況對于一個(gè)學(xué)生未來成長發(fā)育的重要性。因此當(dāng)務(wù)之急是展開教師的心理資質(zhì)證書的培訓(xùn)教育，使得心理學(xué)資質(zhì)在小學(xué)語文教師中普及開，并且要通過增加教師的教育心理學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用，使得教師能夠在正式的語文教學(xué)活動中很好的融入心理健康教育。

第二，教師在語文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育活動必須能夠適度和適量，即不能夠過分重視學(xué)生的心理健康，而忽視了教學(xué)活動。而是必須能夠?qū)⑿睦斫】到逃芎玫娜谌氲秸n堂教學(xué)活動的方方面面，在潛移默化中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理健康狀況并且影響學(xué)生，使其能夠構(gòu)建其積極向上的心理，能夠?qū)ι鐣a(chǎn)生信任，并且很好的完成未來的學(xué)習(xí)生活。

第三，能夠形成學(xué)生的個(gè)人心理檔案信息。隨著信息化的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)人檔案的構(gòu)建學(xué)生的發(fā)展具有重要的意義。因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師必須能夠尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，對學(xué)生的心理健康影響因素制定成個(gè)人的心理檔案，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)生活等提供參考的依據(jù)，使得能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，通過小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀可知，教師可以通過開拓語文閱讀文本的外延和內(nèi)涵，將心理健康教育滲透其中，使得學(xué)生能夠潛移默化的受到心理滲透教育；另外還可以通過創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)活動的方式，在課堂中增加師生互動、小組合作等方式，由此增加小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、合作精神等積極的行為準(zhǔn)則。另外在小學(xué)語文閱讀的教學(xué)評價(jià)活動中，可以將帶有良好心理導(dǎo)向的問題導(dǎo)入到文本的問題中，從而及時(shí)跟蹤學(xué)生心理狀況。

參考文獻(xiàn)：

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